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新课程标准要求习题课应体现如下功能：通过练习使学生掌握大纲、教材所规定的基础知识，实现“双基”目标，促进学生思维、发展智力，培养能力，建立良好的智能结构。提高习题课的教学质量，是值得我们研究的重要问题之一。下面谈谈我个人的几点看法：

一、习题课的特点

习题课的主要特点是：学生已经对基本知识、基本概念有了初步学习。在习题课上，学生的主要学习任务就是回顾已学知识点并运用知识解决有关的问题，以达到活学活用。

新授课的目标一般只掌握一个知识点及几个知识点，习题课是将某一个知识点或一部分所学的知识转化成技能和技巧，是把所学的知识点进行系统的整理，把新授课中孤立、分散、认识模糊的概念及解题的思路，以再现、整理、归纳等方法串成线、结成网，使其纵横沟通，形成系统化的知识网络，从整体上理解和掌握知识间的内在联系，促进学生对知识的重新消化便于理解和应用。

二、习题课展示的准备

1、分类统计信息

展示什么内容，哪些学生来展示，是通过板书展示还是多媒体展示，教师要在认真批改导学案的基础上，通过科学、分类统计每道题的掌握情况和学生中普遍出现的疑点、混点，根据答对率情况，结合这节习题课的目标来确定，确保一堂课的容量要足够和教学进程的顺利进行，切忌凭感觉和印象随意安排，影响课堂效率。

2、出示学习目标

习题课同样要有明确的学习目标．目标主要有两个方面，一是知识目标，二是技能目标，要告知学生，通过本节学习，巩固哪些知识，扩展哪些知识，掌握哪些解题方法，理解和体验哪些思想方法，形成什么技能，这些都要有明确的目标。

学生明确了目标，就明确了哪些地方应重点叙述，哪些些地方则可以一带而过，从而避免照本宣科、核对答案的现象发生。

三、当前存在的一些问题

1、目标不明确

如果没有明确的展示目标，这样的课堂很容易成为简单的例题讲解和习题训练，使学习内容缺少完整的知识体系，知识之间难以很好地沟通和联系.例题的安排难以达到示范性，习题的安排也缺少典型性，揭示习题的规律性也有困难.所以缺少目标的习题课有盲目性，会降低教学效率，因此要有明确的教学目标.

2、重点不突出，面面俱到

一些习题课教学中存在细而全、没有重点的现象，不少老师担心学生学不会，怕遗漏了任何一个问题，所以凡题必展示，没有重点，使得课堂教学秩序混乱，无效行为较多。知识形成过程中起关键作用的内容、大多数学生没有吃透和能促进学生深入思考的习题才是展示的重点。

另外，我们一定要将知识点和题型进行化归，训练“多题一解”和“一题多解”，但是重点不在于方法的罗列，而在于思路的分析和解法的对比，从而揭示最简或最佳的解法。

3、忽视对作业的规范要求

在习题课的展示上，教师和学生的注意力往往重点集中在展示是否成功、质疑能否深入和精彩方面。但是解答的规范性也必须严格要求，在课堂上要求学生模仿教科书或者按照教师板书的规范步骤，时常提醒，才能让学生养成良好的习惯，长期坚持，才能避免因为不规范而造成失分现象。必要的时候把学生普遍存在的一些解答不规范的地方通过多媒体进行展示，通过展示“错误”引起学生的醒悟是可以起到很好效果的。

4、教师讲的过多

有些教师在新授课上采取四环节生本高效课堂模式上课，在习题课上还未能摆脱传统教学方式的束缚，用“讲授”代替学生的展示，占据了课堂教学时空的主体。请老师们仔细思考：为什么有的题目老师上课讲过多遍，学生仍不会做？这种现象表明，学生没有独立思考，学生的学习方式为被动接受型，缺乏主动性和独立性，学生的积极性也没调动起来，也就不会留下深刻的印象。

四、值得借鉴的一些做法

1、回归课本

即使是习题课，也是需要复习与本节课有关的概念、规律或方法的，这些内容也是可以让学生通过展示来归纳的，给学生以机会并加以指导，学生也能把教材基本内容简化成易于掌握的条文、图表，也可写成文字或公式，甚至于比老师做的还要好，相信学生，很多时候有意想不到的效果。

2、鼓励学生自主查错

可以给几分钟时间让学生独立重做错题，然后鼓励学生从学习习惯、学习方法上找出错误根源，有的可能是审题不严谨造成的，有的可能是不认真造成的，有的可能是计算错误，教师引导学生自己展示错误的原因，从而提醒其他同学今后避免类似现象的发生。如果是理解上有问题或者不会做，那么其他同学展示或者老师点拨之时，自然而然会高度集中精力去听。

总之，习题课是学生提高思维的一个重要途径，只要我们坚持以学生为主体，以培养学生的思维发展为己任，则势必会提高教学质量，摆脱题海战术，真正减轻学生学习数学的负担。勇于探索，勤于学习，善于总结和创新，一定能上好习题课。