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说实在的，自己在面对全新的课堂模式时，也正在经历着一个曲折的心路历程。人渐老去，遇人遇事，我们往往会以或经历或听来或学到的经验应付，于是，我们日渐少了纯粹，少了真诚，少了信任，少了热情，与此同时，我们也就少了很多获得的机会，而这些全是因为我们那些所谓的经验和世故。自己真正进入新的高效课堂时，感到更多的是一片茫然，到自己意识到已经没有退路时，自己也只有坚持，正努力地寻求改变，艰难地前行。

 下面就我的理解，并结合这次同模同科竞赛，谈谈自己对高效课堂下展示课的一些思考。我校四环节生本高效课堂与传统课堂的最大区别就在于展示课这一环节上，展示应该是高效课堂的灵魂，它是高效课堂的主弦律。课堂能震撼人，课堂的精彩，学生对课堂的主宰，都应集中体现在展示的环节上。把控和拿捏好展示的环节，是教师智慧和教育素养的体现。就我的体会而言，可以在以下几个方面作一些努力。

首先是教师角色的自我隐身。一是要淡化讲台意识，这是为了让自己走下讲坛，给学生以自主学习的尊重；二是要管住自己的嘴，简明纯净自己的语言，这是为了让学生多一些话语权，多一些思考的空间，真正变教室为学堂。应该说展示的环节是学生在自学基础上对相关问题的解答，学生还正处于探究性学习的阶段，因而，即使学生在展示时，我们也应该要求学生，眼光应聚焦在全体学生的身上，而不是在老师的身上，期盼的是与同学探讨，而不是从老师这里得到答案。人们常说：“课的境界越高，课的痕迹越淡。”减少课的痕迹的关键应是减少老师的泛泛而谈，展示的精彩绝不是看老师，而是看学生在课堂上的自主成长，听学生在课堂上生命拔节的声音，按照叶老先生说的“所归乎教者，自力之锻炼，譬呼儿学步，独行所急盼”，你的所盼，还得他自力之锻炼，当然这种“淡化”甚或“隐身”，并不意味着教师要退出展示活动的过程，事实上，这对老师的备课及课堂预设提出了更高的要求，你必须充分准备各方面的材料，准确扑捉学生反应出来的各种信息，及时抓住展示中新出现的教育资源，相机介入。例如：学生提出的多种解题方法、停留于表面的泛述、缺少必要的引申以及思维的角度有问题等等，你要能站在学生的角度给予必要的点拨。

其次是探讨课堂留空的艺术。“百里蛙声几蝌蚪，十里春光一枝花。”只有这样，方能“思接千载，神通万里”，这是中华文化的审美传统。在我看来，这也完全适用于我们的课堂，我以为，对语文等文科科目而言，针对有些题目，我们不一定非要给一个标准的答案，特别是硬要用课件的形式来展示最后的答案，你声色俱佳的答案，也许会让学生感到自己答案的浅陋，再说，即使高考评卷中，主观题的答案也只是一个参考，评分也有多个标准，我们有必要给学生一个相对的空间，留给他们适当的自由度，让他们去自由发挥，这种留空，不是放纵，是对学生思维的尊重，也是一种教育素养。就如“推敲”的典故，深山古寺，夜深人静，敲门声陡起，一“敲”字，以声衬静，可谓寂静之极；可“推”字又如何，孤身归深山，无人相伴，浓浓夜色中，悄无声息，一人推门归来，何尚不是孤寂。对“野渡无人舟自横”中的“横”你又何必一定要给一个标准答案？留一点困惑，也许更易得到课堂之趣，当然，这只能是偶尔为之，万可不能频频出手，特别是在接受性学习阶段，抑或是关涉到文本的主问题方面，切不可没有自己明确的立场。

第三是要学会欣赏。教师的劳动多为周而复始的程式，日日相似的内容，长时间地简单重复，很容易让人产生职业倦怠，教师也要学会在课堂上找到兴奋点，让教学互动的对象感动你，去不断寻找追求新境界的工作支撑，这就需要我们自身的心态调整，以及对尚有许多不足的工作对象的重新定位。在展示课中，学生的个性能得到适时的发挥，你要从中发现闪光点，从多个角度评判你的对象。这种欣赏是对自我心态最好的调整，也是给学生以自信的最好途径。展示中，学生的板书、表达，问题的提出，思考的角度，精神风貌，林林种种，你总会有所发现的，就如同我们平常看人一般，你认为他是可恶之人，你就会时时看到他的可恨之处；你如认为他是高尚之人，你就会不断发现他的可爱之处。不是有一种说法叫做“给一点阳光，他就灿烂”吗？课堂上何不彼此灿烂一下。课堂上有些状况的出现，不是我们方法不对，也不是理念不对，更不是我们的水平不够，可能有时就是我们的心态出了问题。找到不同学生的可爱之处，让爱心永驻。这也有利于我们克服工作的枯燥，不断调整自己的心态，找到工作的动力，学会了欣赏，许多问题都会迎刃而解。至于欣赏的方式方法，我想只要你带着真诚，你总会找到适合的语言，恰当的方法的。

我们还在这样的岗位上工作着，那么我们也就别无选择，学会把心沉淀在课堂上，我们应该相信，只要方向正确了，认真努力地去做，最终是会有所改变的。