胡玉梅老师在第十二期鸣凤论坛上的发言-远安县第一高级中学

激情展示生命精彩

作者：佚名来源：本站原创发布时间：2011年12月05日

展示课的主要任务是展示、交流预习课的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。展示课的基本形式一般为以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。通过形式多样的师生、生生的互动学习，感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。

江苏省著名数学特级教师马明先生所讲过的好课的两个基本特征：一是要能够给学生提供自主探索的空间，创设适合学生发展的宽松的学习氛围。课堂上不能只看到教师的聪明才智，更要看到适合学生的聪明才智。二是课堂教学不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的变化和发展，如学生的参与度、学生自信心的培养、合作交流意识的形成、独立思维习惯的养成等。那么在展示课的“六大环节”中，展现提升就成为了展示课的关键和核心，因为这是最能体现学生聪明才智，最能培养学生自信心的环节，也是学生对知识进行迁移运用、对感悟进行提炼升华的重要环节。所以今天我借此机会，结合自己实践仅仅半年的高效课堂，就政治课中展示提升这个环节来谈谈自己并不成熟的一些想法，还望各位同仁批评指正。

一、展示内容典型化

一节展示课有“六大环节”，分别是预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。预习交流、明确目标的环节，是通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标；分组合作，即教师口述将本节课学习任务平均分到各小组，一般情况下，每组只完成其中一项即可；展现提升，各小组根据组内讨论情况，对自己组内的学习任务进行讲解、分析等；穿插巩固，各小组结合组别展现情况把自己组没能展示的学习任务进行巩固练习，达标测评，教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。因此一节展示课45分钟，真正用于展示提升这个环节的时间不足30分钟，因此对于展示内容，教师需要充分发挥其主导作用，选择有针对性、有时效性、有典型性的学习任务进行展示。那么政治课堂，哪些内容需要展示，而哪些内容不需要展示呢？

首先，我认为政治课本上属于记忆类的知识点不需要展示，而理解类知识点必须要展示。比如说“科学发展观的内涵”，这个知识点虽然很重要，也是常考内容，但是对高一学生来说，目前属于识记类知识点，如果展示的话，学生基本上也是照着书本把答案念出来，这样既耽误时间，又没有效果，还不如给几分钟时间自己识记，这样基础落实效果会更好一些；又比如说“市场调节的弱点和缺陷”这个知识点，属于学生容易记忆而不容易理解的知识点，也是常考内容，因此就需要展示。通过展示质疑，让学生充分理解这个知识点，而且也能让老师了解学生理解上的困惑，及时加以点拨。

其次，预习导学案中，学生都能做对的题目不需要展示，而预习过程中出错率比较高的知识点必须要展示。教师在批阅预习导学案时，学生都能做对的题目，表明大部分学生都能掌握的知识点，不需要再浪费时间去展示，而学生出错率比较高的题目，则是学生理解都有困惑的题目必须要进行展示。这样在展示过程中，学生通过其他同学的展示质疑或者通过老师的点评重新掌握这个知识点，从而加深对这个知识点的理解和运用。

另外，我认为政治课堂上，那些与时政相关的综合探究题目必须要展示。第一，高一学生普遍对时政热点与政治课知识点之间的联系颇为生疏，因此通过展示，让学生更多的了解时政热点，开拓学生视野，从而提升学生的理论知识运用能力；第二，综合探究，要求对零散的知识点进行整合，并加以材料分析，因此对学生的口头表达能力和知识理解能力要求比较高，我们可以通过展示这样一个环节，让学生各抒己见，质疑碰撞，让学生在展示质疑中养成自己独立见解和倾听、借鉴他人观点的良好习惯。

二、展示形式多样化

在学生眼里，政治课堂是出了名的枯燥无味的课堂，因此我确立了高一年级政治课堂的首要任务，就是提升学生的学习兴趣，从而增强学生的政治意识。因此在我们确定好展示内容后，如何让自己的展示课堂更加的生动活泼，激发学生学习的兴趣，这就是我们高一政治老师应该思考的最重要的问题了。

高一刚刚接触到高效课堂展示课，对我来说是新事物，因此满怀激情，我也主观认为对学生来说也是新事物，学生也应该是激情澎湃，热情参与。可是没过两天，我发现我的热情远远高于学生，学生在课堂上流露出的麻木表情让我疑惑不解，后来才得知，原来我们高一的学生在初中时候都已经经过新课改的洗礼，经历过我还认为是新事物的展示课堂了。那么对于这样一群开始麻木的孩子们，我们该如何再次激发他们展示的热情呢，我开始了思考。正当我绞尽脑汁的时候，也是这群孩子，一个偶然的机会，让我有了探索的方向。一次我正在安排展示内容时，题目要求先唱一首歌，再展示题目内容，当时我正好安排第六小组展示这个题目，我就顺口问了一句“哪个组是第六小组啊？展示之前要唱歌的呢！”我当时想，让学生当众唱歌，他们肯定不乐意，所以我要强调一下。没想到我问话刚落，全班象炸了锅一样的，都举起了手，说：“我们是六组！”当时我就笑了，原来学生们为了表演唱歌，都想自己的组是六组！这次学生给我的冲击力很大，让我彻底改变了传统的一些观点，原来学生是如此而急切的想展示他们自己的才华，想让自己的课堂变的生动起来，那么作为我们老师，更有这个责任，来探究展示形式的多样化，来活跃也属于自己的那份课堂。

这个偶然的机会，让我对我的学生有了全新的认识，也让我对政治课堂的展示形式有了自己的探索，同时也让我感受到了多样化的展示形式带给我的惊喜。新闻播报的形式让学生以新闻主播的身份感受到了国家财政给我们的生活带来的变化；诗歌朗诵则是让学生从满腔的爱国情怀中加深了对国家财政支出的理解；小品形式更加多样，学生通过“穿越”来演绎了“生产对消费的决定作用”；通过“打击犯罪”痛斥了“违反税法的几种行为”；通过“生意精”暴露出了“市场调节的弱点和缺陷”；歌曲更是淋漓尽致的表达出了学生对祖国的热爱，一（5）班陈尧同学的一曲《天路》震撼的不仅是我，还有和她朝夕相处的一班同学。

多样的展示形式不仅活跃了我们的政治课堂，让学生在轻松愉悦的环境里理解知识、运用知识，同时也给我们多才多艺的孩子们提供了一个展示自我的平台，让他们在课堂上通过展示，赢得自信，赢得属于自己的舞台。

三、展示主体多元化

曾经的传统课堂，展示的主体是老师，课堂是老师一个人的舞台，学生对老师长时间毫无新鲜感的独角戏表现出了厌倦，乃至对学习也产生极大的倦怠感。杜郎口就是在传统课堂已经无法再进行的背景下，进行了一场翻天覆地的革命。他们的课堂，学生是主体，把课堂还给了学生，把时间还给了学生。应该说，新的课堂中，学生就是主体，为什么还要说展示主体的多元化呢，我是这样理解的。

首先，尊重每一个展示者，让每一个学生都能成为展示的主体。展示的主体是学生，这个无庸置疑，但是学生是个体，他们有不同的性格特征，因此我们要尊重和发现学生的个性化差异，从而让每一个人学生在课堂上都能得到发展。我们今天的课堂，虽然展示质疑热闹非凡，学生的才能也展示的淋漓尽致，可是我们细心一点，我们都会发现，总有一些学生，会躲在角落里，一言不发，其他学生的展示质疑总是与他们无关。往往在这个时候，就需要老师的出现，需要老师能发现他们，能发现他们的优点，从而让他们也树立信心，成为展示的主体。每个孩子都渴望成功，都渴望被认可。我班里有个学生，成绩不太好，很自卑，我的课堂上，从来没有听到过这个学生的声音。有一次我听说这个学生的爸爸，在家专门研究股票，现在也是靠股票获取收入，所以当我们学习“股票”时，我专门找了一个机会，让他为同学们讲了一些关于股票的知识。当时我记得，很多同学都以钦佩的眼神看着他，他脸上也洋溢着自信的笑容。自此之后，我的课堂上，他也活跃了很多。这个世界上，不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。作为教师，我们要是都有一双发现美的眼睛，其实我们的每个孩子都是美丽的！

再者，我认为，老师也可以成功展示的主体。传统的课堂，老师主宰，今天的课堂，学生做主。其实，在这个学生是主体的课堂中，教师恰当适时的展示既能加深师生之间的交流，也能充分发挥师者的独特魅力。在杜郎口我听过这样一节语文课，在很多学生展示自己诗歌的同时，教师以一首激荡豪迈的《沁园春•雪》词朗诵，渲染气氛，让课堂达到了前所未有的高潮。教师适时的个人展示，拉近了与学生的距离，让学生的展示更加轻松自如，将师者引领的主导作用发挥到了极致。

展示是一个契机，是学生展示自我、显示才华的舞台。所以我们要充分利用好这样一个平台，为展示而教，为展示而学，为生命的精彩而展示。