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有人说：有什么样的思想，就有什么样的生活。这句话同样适用于我们的学生。学生对自己有信心，就会精神抖擞，对一切都积极努力，乐观向上。相反学生如果对自己没有信心，对什么事情都打不起精神，什么事情都做不好，最终成为老师头疼、家长失望、同学躲避、自暴自弃的“差生”。那么学生的自信心源自哪里，我想老师们和我一样明白，很大程度上学生的自信来源于老师的表扬以及鼓励。然而很多学生和家长都有这样的疑问：我没办法自信，学习上比不过别人，纪律上也比不过别人，我怎么自信呢？是的，如果用传统的单一的评价机制来评价学生，就势必会让一大部分的同学丧失信心，尤其我们这些山区县的孩子。那么我们到底该怎么去肯定他们，培养他们的自信心？答案就是多元化评价

加德纳多元智能理论认为：每个人都同时拥有九项智能，只是九项智能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在着哪一方面聪明以及怎样聪明的问题，即学校里没有存在“差生”的问题，每个学生都应是独特的，也是出色的。因此我们应通过多种渠道、多种方式对学生进行评价，使得每个学生都能通过适合其智能特点和学习方式的途径展现自己的学习成果。让每个学生都充满自信。

首先我们应该多方面的表扬学生，不仅仅是局限在学习上。例如，我们班的一个同学，刚进班级的前几天，他在学习校纪校规，进行学习新课等活动的时候就明显表现出东张西望，到处讲话，静不下来等问题，偏见就此产生，自然而然的我把他划归到学习习惯不好的一类学生里。跟我的预料一样，在军训前期他表现不怎么样，甚至还违纪，本想着等军训完就好好的教训他。军训期间进行了一次小汇演，因为前几天班级训练懒散，自然效果不是很好。晚上很多同学很沮丧，我们召开了一个问题分析会，找出了很多问题例如作为体委的他口令都喊不好，同学们老是偷懒等，也提出了后段时间我们决定自己分小组训练的计划。别的同学都在教室看视频，他一个人跑到我的办公室里面练起了口令，第二天更是尽心尽力的组织同学们分组训练。最终我们以完美的表演为军训划上了一个句号。而我也从军训中看到了他得闪光点：集体荣誉感强，组织领导能力强，而且肯定了他得优点，希望他把优点带到学习中。在后来的学习中，更是让我觉得我开始的想法错了，在英语课上，作为班上英语成绩倒数的人既然多次代表小组去展示，教态大方，声音洪亮，虽然有些错误，但我还是忍不住给他打了个展示的满分。现在无论是在英语学习上还是在班级管理上他都干劲十足，而我可以强烈的感受到他在努力的改正初中那些不好的学习习惯。

其次我觉得表扬应该是多样性的，可以全班表扬，也可以个别鼓励。我们班的另一个女同学，学习成绩不怎么好，但是英语口语非常的好，非常流利，每次英语课我都会让她起来读英语课文，每次她读完的时候我都会让全班一起来欣赏，每次都大大地表扬，让她充满自信，我相信这种自信也会带进其它的学科里。还有像我们班上有一批学生，学习成绩不怎么好，但是自我意识智能很不错。也就是说个体认识、洞察和反省自身的能力，表现为个人能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力；而我经常对这一批的同学进行全班表扬，也经常找他们单独谈话，让他们对学习，对前途充满自信。

加德纳把传统的注重语言和数理逻辑智能的教育称为“唯一机会的教育”，他说，唯一机会的教学方法造成许多儿童失去自信，认为自己不是读书的料。我觉得我们学校举每年的五星学生，雅行使者的评选，以及我们高效课堂中的优秀小组、展示之星、质疑之星的评选都是非常好的方式，不仅仅是鼓励学习成绩好的，还鼓励刻苦努力的，行为规范的，讲究卫生的，关注环保的等等，这都是对学生各个方面的肯定，让学生认识到自己的强项和弱项，并在强项和弱项之间架起桥梁，从而使每一个学生都能树立自信。                                 

谬·詹姆斯也说过：每个人都具有在生活中取得成功的能力。每个人天生都具有独特的视、听、触以及思维的方式。每个人都恩那个成为富裕思想与创造的人，一个有成就的人，一个成功者。正因为这样，每个学生能够都具有一技之长。而我们因该注意学生的“独特方式”，一旦发现他得某种特长或潜能，就因该满腔热情的因势利导，大量的表扬、肯定以及鼓励，让它的到强化和发展。教育真正意义在于发现人的价值,发挥人的潜力，发展人的个性。只有多元的评价才能够激励每个学生，最大程度的做到尊重每个人、发展每个人。