王雁飞老师在第十一期鸣凤论坛上的发言-远安县第一高级中学

加强预习课的有效性之探讨

作者：kong 来源：本站原创发布时间：2011年11月22日

高效课堂的实践告诉我们,预习是物理学习的重要环节，它是真正落实先学后教,以学定教,教少学多的最重要的一步,是培养学生自学能力和钻研能力的主阵地,也是教师加强课堂教学针对性的有效措施之一,所以无论从哪个角度,都能说明预习是整个学习链中非常重要的一关,预习效果的好坏也直接影响着整个学习的效果.现在向大家汇报一下我们在加强预习的有效性上的一些做法,不足之处还请大家批评指正.

一、恰当、且形式多样的引入。

这一点与传统课堂是一致的，学生接触新的物理知识是从预习课开始的，而不是展示课，所以激发学生学习新知的欲望应是在预习课的开始。如果能给予恰当的新课引入，在调动学生学习的积极性上应能起到较好的作用。物理课堂引入的形式是多种多样的，可以是演示实验、可以是问题、可以是生活中的情景，也可以是故事，还可以是新闻，总之，只要与即将学习的物理知识有联系，都可以作为我们的教育资源，在课堂引入上加以应用，如此以来，效果一定比用“看书、做学案”的形式来开始一节课要好的多。

二:让学案充分发挥导学功能，具体如下：

1、有明确的学习目标。学习目标是学生学习“指南针”、“方向盘”，

生握住它才能到达目的地，即实现预习目标，我们的学案都制定的有具体的学习目标，但学生学习了没有可能就存在差异了。在实践中，我们体会到，学生学习“学习目标”应放在研读教材之前，学生只有在明确预习目标的基础上，才能带着问题读书，才会边读边思考，从书上找答案，这种学习更加主动积极，学生在研读教材的过程中也更具有方向性和目的性，也只有这样，才能发挥学习目标的“指南”作用。以选修教材3-1中《电阻定律》这一节为例，可以这样设定学习目标：

①知道影响导体电阻的因素，并会从理论上定量推理导体电阻与长度、横截面积的关系；

②理解导体的电阻还跟导体材料有关，理解电阻率的物理意义。

这样的设计既能帮助学生把握重点, 使其胸有成竹, 又隐性要求学生通读教材时，不能只看结论性的东西，更要注重结论、规律的形成过程,

2、知识链接承前启后。物理学科知识前后连贯性强, 逻辑推理要求高. 知识链接设计的内容既要帮助学生勾起对旧知的回忆, 为学生学习新知做准备, 又要具有导学导思的功能, 体现教师的上课思路, 为学生抛砖引玉, 引领其进入新课的学习. 在《导体的电阻》中，我们是尝试着这样设计知识链接的：

①、电阻的定义式： ,这种定义法叫，导体的电阻由决定，与、（“有关”或“无关”），但这个定义式为我们提供了一个测量电阻的方法，即用表测出，用表测出，再计算出电阻，这种方法我们叫做伏安法测电阻。

②、并联电路中电阻的关系：

两个相同的电阻串联，总电阻 = ，则个电阻串联，总电阻 =

两个相同的电阻并联，总电阻 = ，则个电阻并联，总电阻 =

通过复习旧知电阻的定义和串并联电阻的特点，消除对新知的紧张感，增强学习的信心，同时也为新课学习比较电阻的定义式和决定式打下基础，为理论探究电阻与长度、横截面积的关系做好铺垫。

3、做好知识问题化、问题情景化。物理学科中的概念的理解、应用、规律的推导和形成都必须在一定的物理情景中完成，学案中引导学生学习物理概念和物理规律时，一定要创设恰当的物理情景，在情景中设置问题，引发学生的思考。

4、有必要的预习检测。作为理科教学，概念、规律的理解是否深刻到位，学生通过预习，到底能掌握到哪个程度，教师应当在展示课之前做到心中有数。通过设置一定的预习检测题，可以帮助学生检测预习效果，诊断自主学习中的问题，从而加强展示课中的针对性。当然，这就要求预习检测题的选择一定要有很强的针对性，是直指学生的预习目标的，才能起到很好的检测效果。

三、充分发挥教师的指导作用。

虽然预习课是以学生自主学习为主，但并不是说老师就完全不能干预了，在学生自主学习难度比较大的时候，老师应该站出来，给予适当的指导和点拨，在物理学科中，这种情况是比较多的，所以不能唯模式，一定要结合具体的学习内容和学生的学情，在必要的时候给予学生指导。比如《导体的电阻》中，关于电阻的影响因素是从实验和理论两个角度进行探究的，这一方面是新教材注重探究的一个体现，同时也是引导学生从多角度推导论证物理规律，最后殊途同归，得到的结论是一致的，从而体现出物理规律的统一性。但学生通过阅读教才不一定能够体会到这些思想，那么老师可以在学生通读教材之后把两个探究的角度提出来，学生就可以在完成学案的过程中对这一思想加以体会，从而逐渐形成自己的学科思想。

四、落实物理实验、注重多媒体的结合使用。

物理是一门以实验为基础的自然科学，在预习课上，教师应创造条件多做演示实验甚至是学生实验，让学生积极参与并体验知识的获得过程，提升自己的理性思维，重新建构自己对物理现象的认识。例如，预习选修3-1第3章第3节《几种常见的磁场》时，由于磁场的概念比较抽象，教师可以用条形磁铁、蹄形磁铁的磁感线演示器将其磁感线分布形象的展示给学生看。又如，预习选修3-2第4章第2节《探究感应电流的产生条件》时，教师可以将课本上的演示实验搬到实验室，让学生亲自动手，经历科学探究的过程，领悟物理学研究的思想与方法。