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各位领导，各位老师，大家下午好！今天有幸代表高一数学组发言，我的发言题目是《如何打造一节成功的预习课》，希望各位领导、前辈多多批评指正！

学生由初中升入高中，数学教学在教材内容、教学方式、教学要求等方面与初中存在着明显的差异，所以高一的新生面对高中数学课程，往往是感觉到力不从心。具体分析起来还是学生对基础知识的掌握不够牢固，而合理、科学的预习不仅是消除学生听课障碍的重要环节，也是指导学生掌握科学学习方法，养成自主学习习惯的关键环节。经过我高一数学组讨论认为：要想打造一节真正成功的预习课，需要做到以下几点：
第一点：制定明确的预习目标

经常有老师课前说这样一句话：“同学们，今天我们学习XX内容，请同学们预习15分钟，做课后的练习题。”其实，这样的预习效果不大，因为学生预习的目标是模糊的，预习的过程是不可监控的，预习的效果也可想而知。学生往往也就是把书看一遍，把书上的题目做一遍，至于预习这一部分内容要达到什么要求，有哪些知识是重点内容，完全是盲目的。

所以我们认为必须要在课前明确预习目标。

科学的预习目标应怎样产生呢？我们觉得应包括这些因素：

一是行为主体必须是学生而不是教师。如“拓宽学生的知识面”，这种写法是不规范的，因为目标行为的主体是教师，而不是学生。

二是行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法评价。如“灵活运用XX定理”，这个说法就不具体，应指明在哪些方面的灵活运用，主要有哪些运用，只有这样学生才感到有底。

三是能预测预习结果。预习结果指学生预习之后能达到的最低表现水准。如“通过预习，学生能记住XX定理的内容，能讲清楚某个例题的思路”等等。

第二点、注重教会学生科学的预习方法

教育家陶行知先生说过：“教师的责任不在教，而在教学生如何学。”“活的人才教育，不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙交给学生。”可见，教给学生科学的学习方法是多么重要。就数学预习课来看，我们可教会学生掌握好四个字：读、划、批、想。

读。要教会学生认真阅读教材，对于教材中的概念、规律（包括法则、定理、推论、性质、公式等）、图形、例题等应逐条阅读，一遍看不懂，再多看几遍，至少要弄清本节课主要知识点，记住重要的结论。看例题时要求学生做到：分清解题步骤，弄清各步的依据，掌握例题的解题规范格式，并能仿照例题格式完成导学案上的相应练习题。

划。预习时遇到各种不同的问题，应该用各种不同的符号划出来。例如，重点的地方打上“△”，疑难问题旁边加“？”，重要的结论、关键字眼，可以把它圈起来，等等。同时也需要提醒学生，划时要有重点，切勿面面俱到。

批。预习时常常会有自己的看法，比如某一个例题还有其他的解法，或是某一步还可以有其他解法……都可以在教材上做一些批注。对于这些批注是否正确，可以在听课时得到验证或是直接向老师求证。

想。即自我检查预习的效果。主要是要求学生合上书本，快速回想本节课有哪些重要知识点、重要解题方法；哪些内容已看懂、哪些内容不懂、需要在什么地方再提高，然后填写导学案。填写的过程中，先要按照考试模式进行第一次填写，之后再翻书把不能填的补上。有的同学预习效果不理想，主要原因就是缺少“合书填写导学案”这个环节，边看书边填，久而久之就养成了不用心看书的毛病。

第三点、课前板书操作性强的预习提纲

预习提纲其实就是导学案的浓缩版，就是把学生在本节课应该掌握的知识、技能、规律都编成一个个的问题序列或者活动序列，让学生带着预习提纲看书，通过对这些问题的思考与探究，从而加深对教材内容的理解。预习提纲的形式可以采取这样两种：一是以问题解决的过程为线索，就是把本节课应该掌握的知识、技能、规律都编成一个个的问题序列，；二是以学生的心理发展过程和活动训练为线索，就是把本节课应该掌握的知识、技能、规律按照学生的认知规律都编成一个个由浅到深、由简单到复杂活动序列。预习提纲是上好预习课的关键，是学生预习的“方向盘”。只有在预习提纲的指引下，学生才能进行有目的、有步骤、有效果的学习，而不是放羊式的散漫的学习。

比如在高一数学必修1第三章的第一节《方程的根与函数的零点》这一课，我们可以编写这样一份预习提纲：

请同学们带着以下问题认真阅读教材P₈₆-P₈₈页的内容。

问题1.你能通过86-87页的内容说清楚一元二次方程的根与对应的一元二次函数的图像究竟有何关系吗？

问题2.你记住了零点的定义了没有？零点表示点吗？函数的零点和对应方程的根、对应函数的图像又有何关系呢？

问题3.零点的判定方法是什么？为什么里面要强调“图像是连续不断的曲线”？还有“ ”？判定方法中用到的理论依据是什么？

问题4.通过例题1，说说求函数零点个数的方法步骤。

第四点、预习过程要严密监控

在学生预习的过程中，教师不能只坐在讲台上或是背着手漫无目的地在教室里转悠，而是要走到学生中间去，通过观察、提问、抽查的方式来了解每位同学对预习问题的完成情况。遇到疑难时，教师要及时予以点拨，个人有疑问的个人点拨，集体有疑问的集体点拨，以帮助学生顺利越过难关，提高预习效率。

在学生预习结束后，教师要组织各小组共同交流一下，通过本节课的预习，学生还存在着那些疑难问题，小组内展开好“兵教兵”活动，清扫疑难障碍。教师通过这一环节，也明确哪些内容将要做为下一节展示课的重点，使我们的教学做到有的放矢。

有一位老师说过这样一句话：没有预习的课不准上，预习不好的课不能上。预习与否，预习效果如何，直接决定着展示课能否获得成功。一节成功的预习课是一节高效的展示课的前提，也是落实“四环节生本高效课堂"教学模式的关键所在。