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两年来的高效课堂教学探讨在远安一高形成一种良好的教研风气，每个老师都清楚的意识到了预习在高效课堂中的重要作用。我以为可以这样说——真正的高效课堂是从预习开始的。高效课堂之所以高效，是因为它真正突出了学的主题地位，培养了学生良好的学习习惯和创新能力。

一、学生主动发现问题是突出学生主体地位的重要标志

案例：我国一位非常优秀的教师上了一节公开课，用我们传统的评课标准来看，教学目标明确，教学内容清晰，教学方法灵活，有理论，有实验，教学过程活跃，师生提问精炼，学生回答踊跃，互动充分，气氛热烈，时间安排精当。课上完了，听课的中国老师掌声雷动，钦佩不已。然而美国客人却面无表情，当接待者请他们谈一谈自己的观感时，他们说，这堂课老师问的问题学生都能回答出来，既然如此，这节课还上它干什么？

我以为，这节课最根本的问题是没有突出学生的主体地位，所有的问题都是老师提出的，学生都是被动的跟着老师的思维活动。传统课堂的“去问题化教学”主张“学生没有问题走进教室，没有问题走出教室”，要把所有的问题都在课堂上解决，这显然与学生学习的实际情况不相符。问题不是学生主动发现的，他们没有兴趣，只是被动的接受，学习效率自然低下。全国课改专家、综合实践课程课改组副组长周庆林老师明确告诉我们：高效课堂应该“让学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室”。学生将他们发现的问题在课堂上通过对抗质疑、教师点拨从而获得解决问题的方法，这样的教学才真正突出了学生的主体地位。那么，怎样才能让学生主动发现问题从而“带着问题走进教室”呢？最好的办法是课前预习。

二、预习是培养学生良好学习习惯和创新能力的基础

爱因斯坦说“发现问题往往比解决问题更为重要”，提出问题表面看是一种活动，本质上则是品质与能力的“显山露水”。从人的发展过程看，一个人若善于提出问题，其发展前景将是无限的；从科学发展史看，一个人若表现出非凡的提问才能，预示着科学可能将有一场新的革命。

猜黑箱的启示：周庆林老师曾拿一个小黑箱，内放一物品，在课堂上让学生猜是什么物品，学生通过分类询问（颜色、用途、材质、形状等）、听、嗅等行为后准确猜出了黑箱中的物品。这个事例告诉我们，学生的学习也如猜黑箱一样：对已有的信息进行合理的猜想与假设，然后主动获取跟多的信息证明或证伪猜想，不断完善进而接近事物的本质。这就是探究式学习流程。而我们的高效课堂正是遵循了这一流程，下课前告诉学生下一次课的内容并发导学案，这样，学生能充分利用各种有效资源主动获取信息，为下一次课堂展示准备好自己的问题。

我认为，预习的目的就是要让学生主动发现问题，了解“是什么”，解决“为什么”，思考“怎么做”从而在课堂上通过自我展示、对抗质疑、教师点拨等环节寻求“怎么做更好”。这样，在传授学生知识的同时传授了学习的最好方法，为学生的终身发展奠定良好的学习习惯。也培养了学生寻求更好做法的创新意识。

三、教师的积极引导是学生有效预习的强有力手段

教师的主导作用不仅仅表现在课堂点拨上，更应该体现在引导学生的预习上。预习是学生发现问题的基础，没有教师的引导，多数学生预习时候会感到茫然。传统课堂也讲求预习，只是让学生看书，没有老师的引导，这样学生不会有主动发现的问题，课堂上也就只能被动的接受老师的传授了。因此高效课堂的预习应该是在老师的积极引导下进行的。老师该如何积极引导呢？我认为教师要在认真钻研教材和大纲，把握知识标高的基础上设计好导学案或主要问题。问题应该少一些“是什么、为什么？”之类的知识性问题，多一些“怎么做？”之类的探究性问题。引导学生合理猜想并鼓励学生充分利用各种资源获取信息以帮助解决问题。如果我们设计的问题仅仅是“是什么、为什么”之类的，学生就很容易直接从书本上找答案而不用心思考。只有设计了“怎么做”的问题，学生就容易自觉的思考问题。例如，我在讲《观察法》这一内容时设计了两个模式试验，模式一设计的问题是：1.什么是观察？什么是观看？2.什么是自发观察？什么是自觉观察？3.观察有哪几个要点？4.什么是直接观察？什么是间接观察？结果所有学生都是照本宣科把答案念一遍。模式二问题内容还是这几个，但类型属于“怎么做”的探究类问题了：1.你认为词典上对“观察”一词的解释能不能概括我们日常生活中所说的观察方法？举例说明；你认为观察和观看有什么不同？2.你觉得自发观察和自觉观察的区别在哪里？3.如果要你观察某现象，你会怎么观察？4.你觉得用感官直接观察好还是用仪器间接观察好？结果上课的时候学生答案五花八门，但都是自己思考的结果，课堂上争论不休，我适时加以点拨，学生不仅理解了概念，更为可喜的是他们开始寻求“怎么做更好”了，主动提出如果我去观察，我会怎么做，注意什么等。无形中培养了他们良好的探究式学习方法。

因此，我认为，高效是从预习开始的，预习是培养学生良好学习习惯和创新能力的基础，老师的作用是积极引导学生预习，给出探究类问题。个人观点，不当之处敬请指正。