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同学们，你们说“天下兴亡”的下一句是什么？（台下的声音：“匹夫有责”）---不，是“我的责任”。如果今年高考每个人都额外加10分，那不等于没加吗？“天下兴亡，匹夫有责”等于大家无责。“匹夫有责”要改成“我的责任”，“天下兴亡，我的责任”，唯有这个思想，我们的国家才有希望。这是台湾高振东校长的演讲片断，我借用过来就是学校兴旺，我的责任。

一、凝心谋划学校发展

一高的学校发展意味着什么？往大的方面说，关乎着人（师生）的成长，关乎着祖国未来的希望，往小的方面说，关乎着千千万万个家庭的幸福，关乎着我们的切身利益和荣耀尊严。学校没了发展，远安的孩子就没有希望，就会失去进入人才金字塔层级结构顶层的机会，而只能进入最低层；学校没了发展，社会、家庭和学生的不满、怨恨和攻击就会铺天盖地地倾泻在我们的身上，我们的脊梁就会弯曲，头颅就会低下，人的尊严和幸福成了我们一厢情愿的利益诉求。因此，发展是远安一高永恒的主题，事事谋发展，时时谈发展，人人想发展。那么如何唱响学校发展的主旋律呢？

管理者要做好学校发展的引领者。火车跑得快，全靠车头带，车头是谁，不仅仅是校长，所有管理人员、教研组长及备课组长都是学校质量建设的火车头，当这些车头都能提供动力源时，一高这列火车就会由传统的 “东方红号”普客升级为现代的“和谐号”快车。对学校管理者提出了三点自律要求（部门之间不协调配合，相互攻击，相互推诿，产生矛盾的；个人名利私欲过重，损害学校形象的；不服从学校大局，拉帮结派，阴奉违阳的），当出现上述现象之一者，将免去其管理职务，并从一高调出。三点自律要求就是提醒我们之所以能走上学校管理岗位，是因为老师信任我们，我们承担的不仅是一份责任，一份维持学校正常运行的责任，而且是一份使命，一份让师生“尊严而有诗意生活”的使命，因此要认真审视我们平常的言谈举止（如严禁利用QQ群聊天、集会时不交头接耳不接听电话、不得私自调课、严禁酒后上课、高雅自尊与学生家长交往等），是否为师生起到了示范表率作用。

管理者要成为风清气正的建设者。学校不同行政，行政讲究上下级别、上传下达的通畅和强力的执行力，学校管理作为一单元，虽然也讲究上传下达的通畅和有效的执行，但不能过分追求处在权威，因为教师的工作是一个精神投入比时间投入更重要的一个职业。为了打造风清气正的校园文化，管理者要做到，在谋事谋人时要多谋人、在面对名利时要多想他人、在用人时不求全责备多用生产力标准、在服务引领时多着眼于疏和理。

管理者要提升质量建设的影响力。去行政化之所以成为本世纪大学改革一个最热点的话题，是因为行政化为大学的学术霸权和垄断提供了保护伞，为大学的伪科研提供了土壤养分。虽说高中没有行政级别，但我们的管理者头脑中是否就一定没有行政化意识，我看不一定。为了形成质量建设的合力，我们要卸去管理岗位赋予我们的外在权威，用自己的聪明智慧、宽容民主、协作协商、人格魅力和公道正派，提升自己内在的影响力，从而引领教师向着“尊严而有诗意生活”愿景目标奋进。

二、集智做实高效课堂

高中新课程在正视传统的“教材为中心、教师为中心、知识为中心”见物不见人的教育现状的基础上，提出了凸显基础性、选择性和时代性的课程观，突出教的方式和学的方式的转变，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。在这一大背景下，全国高中教育教学改革如火如荼，各种教育理念和教学模式应运而生。联系我校生源质量和课堂教学现状，以讲代学传统课堂的结果是：教师独教、学生被学，教师累教、学生苦学，教师埋怨学生、学生对抗教师，本应充满生机与活力的学校从而变得死气沉沉。面对这样的课堂和学校，作为一个有良知的教师都知道中国教育应该到了改变的时候了。虽然我们不能改变甚至取消高考，但从我们自己一亩三份地的课堂开始，或许真能找到一个支点，来撬动远安一高的教育，实现体智共增，德业齐进、师生同长。正是基于“教育的最终目标是为了人（人本）、为了学生的发展（生本）”的思考，我校确立了“自学、问题、互学、检测”的四环节生本高效课堂教学模式。面对新的教学方式，我们有理念上的困惑，认知上的混乱，实践上的迷茫，从头再来的酸楚和自我否定时痛苦。在这个世界上，最可怕和没有希望的事是没有改变，变才是永恒不变的主题。面对新课程，我们别无选择；面对高效课堂，我们只能且教且研，且改且行。

校本教研是高效课堂建设的根本保证。一线教师的教研是“问题即课题、实践即研究、成长即成果”的草根式，其目的就是为了改进和改善，改善我们的教育理念，让我们课堂充满孩子们生命的律动；改善我们的教的方式，让我们的课堂充满着认知上的挑战和智慧上的碰撞；改善我们的操作流程，让学生的学习更加主动和自觉；改善我们的实践细节，让孩子们在体验感悟中学得更加深刻和生动。学习目标是教与学的线路图和方向盘，在目标的导引下的自学才是有效的，因此，自学环节中要高度重视学习目标；但在展示交流课上，出示、诵读等形式上关注教学目标其实没有意义，目标应在教师心中，它是形散神不神的一根线，贯穿于教和学的始终。正是有了自学环节这一环节，“自主、合作、探究”的学习方式才有了有效载体。要提升自学效率，我认为要考虑以下几个因素，一是与内容相关的前置知识和生活经验有那些，学生掌握的如何，学生经验对本内容的学习是促进还是干扰的，如何铺垫过渡等。二是在遇到有难度内容时，教师要适时站出来，架梯搭桥，杜绝放羊式自学。三是对不同班型、同班不同层次（A、B、C）的的自学方法要加以细化指导，如A 班的大部分学生和B班的A层学生可要求通过独学完成并本案分离完成导学案，A班的少数学生和B班B、C层次的学生，可独学、对学、互学相结合，不必要求本案分离完成导学案。展示环节既是生生交流分享学习成果平台，又是课堂教学最容易出彩的环节。为提升展示环节的效率，我认为以下几点可以尝试，一是为了展示充分流畅，可在学习小组内先讨论如何展示。二是不能照板宣科和照本宣科，当分析过程清晰呈现（黒板、投影）后，可给同学们一定核对答案和思考的时间。三是以“这人知识点我是这样理解的。。。。。。，这个题目我是这样分析的。。。。。。，”开始，然后谈关键词，谈理解障碍，谈类比方法，谈审题技巧，谈答题策略，谈注意事项，谈规律总结，最后以“同学们还有什么不同意见”来引发质疑。教师点拨是学生知识落实和能力提升的关键点，应从知识体系建构、学科思想渗透和思维能力培养的高位目标进行预设，为什么要点拨，点拨什么，如何点拨，都要在课前集体备课时准备好，而不是等到了课堂后，临场发挥，天马行空。同时，高一高二年级要坚持针对性、及时性、激励性的评价，评价到学习小组，从而在班级中形成“比学赶帮超”的学习氛围。

开放借智是高效课堂建设的重要资源。开放是现代人的一种智慧，“请进来”，开放办学，能在交流中促进学校发展；“走出去”，开放备考，能在分享中坚信努力的方向；“还学生时间、给学生空间”，开放课堂，不仅是教师资源意识由教材、教参等文本平面化资源向文本和学生立体化资源的转变，而且是课堂由预设向预设和生成的转变。开放直接考量着每个教师的教学勇气、机智和智慧。

三、合力提升幸福指数。

一个不负责的教师只能熏陶出索取无责任感的学生，一个心理阴暗的教师不可能培养出心理敞亮的学生，一个没有爱心的教师只能带出唯我独尊冷漠无情的学生。因此，教师的职业幸福越来越得到了社会的关注。作为学校管理者，降低教师的职业倦怠感和提升教师的职业幸福感是我们的第一要务。作为教师，更应该自我改变做起，从心理调整、工作习惯、生活方式等方面去改变，从而合力达成“身心健康，阳光敞亮”的个体。

爱教育体验幸福感。最初进入到教师行列，很多人或许是因为懵懂和无奈。但进入之后，就会发现我们别无选择，因为跳槽和转行的可能很小，只能拥有教师这个称号而光荣退休，因此，你爱也罢，恨也罢，你每天不得不去完成你的工作。其实，现在的社会就是围城，城内的人想出去，城外的人想进来，各行各都业面临着巨大工作和生活压力。因此，与其在这里，怨天尤人，愤世嫉俗，不如用爱的眼光来看教育，教育有苦更有甜，关键取决于我们是否用心去发现。没有爱就没有教育，犹如池塘里没有水一样；有了爱，有了视学生为自己孩子的大爱，就会发现教育中的快乐元素，我们的教育人生就会因此幸福。

归零中体验平衡感。世俗功利的社会无时不充满着诱惑、矛盾和不平衡，学校也不例外。归零是体验平衡感的法宝，一是业绩归零，每个人在其职业生涯中都有过辉煌和骄人的业绩，但铁打的学校，流水的学生，常教常新是教师必须面对的，面对一届又一届不同学生时，我们能把过去的辉煌常挂嘴边吗，过去的业绩对今天的孩子有用吗？面对家庭100%的一个，我们不能躺在功劳簿上睡大觉，居功自傲，而是把业绩归零，从头再来。二是烦恼归零，任何人都不会是圣人完人，任何事情都不可能尽善尽美，是事就会有带来各种评论，是人引发就会引发争议，当我们面对评论和争议时，吸纳建设性成份，删除无用言词，为我们的大脑内存腾出足够空间，去存贮积极向上的信息。

建设中体验成就感。学校发展是一项系统工程，每个部门都不能缺位，每个教师都是一个着力点。面对教学中困惑和课堂中彷徨，你出一计，我想一策，在建设中走向完善；面对工作的压力和生活的纠结，你请我，我叫你，结伴走向户外，组队奔向运动场，在一高大家庭中享受家园之乐。
         因为尊重，我们和学生平等，因为尊重，我们接纳学生的处境和选择，因为尊重，所以公平地对待每一个学生。因为责任，我们自律与敬畏，因为责任，我们担当与承受，因为责任，我们研究与成长。因为爱，我们倾情与呵护，因为爱，我们关心与鼓励，因为爱，我们信任与善良。在尊重、责任和大爱中，一高师生都将会成为一个个幸福的人。