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美国哈佛大学的发展心理学家加德纳于1983年在《智力的结构》一书中提出了多元智能一说，认为人类的智能是多元的，有言语—语言智能、逻辑—数理智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐节奏智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察智能等，每个人在一定程度上拥有其中的多种智能。抓住其优先发展的智能，带动其他相关智能的发展，使学生全面发展。这就是我做班主任后在学习多元智能理论时的一大收获。

班主任与学生相处时间长，最能够发现并优先发展学生的突出智能，促进学生的进步。但是世界上没有两个完全相同的学生，要使每个孩子成人、成才或者说成功，其道路与方向是多元化的，没有一个固定的模式，没有一条固定的道路，没有一个固定的方向。所以我根据多元智能理论从以下几个角度完善班级管理，

一、多给学生一些多元发展的期望和等待。　　

学生良好的行为习惯涵盖纪律、学习、卫生、道德、课外积极的活动等。各项要求都是以班集体为核心，以为集体做贡献为宗旨。使学生的多元智能在上述活动中尽情展示，并得到充分的发展。在学生尽情展示活动的时候我是这样做的：

1、抓住教育学生的最佳机会

     教育学生的契机有很多，比如说新学期开始的时候，有集体活动的时候，学生享受成功喜悦的时候，学生遇到困难或失败的时候，学生受到委屈的时候，学生有较大过失的时候。比如新学期开始，刚进入新的学习环境，学生会有一种新的动力，好的学生想变得更好，有差距的学生想重新塑造一个“新我”。此时，班主任如果能做到因势利导，对全体同学提出适当的要求和目标，定会收到意想不到的好效果。

2、抓好第一次批评教育

     对于学生小小的错误，我会用一个眼神，一个手势去提醒，在9月份年级组开展的我爱我师的征文中我的学生写到我们班主任的眼睛会说话，从班主任的眼睛中可以看见批评、看见鼓励、看见赞赏。但是对于原则性的错误决不放过，对于屡教不改的学生不放过。让学生们知道，老师可以对他们亲切，但不包容他们的错误，原则性的问题没有回旋的余地。

二、给学生展示一双多元智能的眼睛　　

作为班主任，首先要有一种多元的价值取向而不仅仅只以成绩的高低来衡定价值，也不能用一时的错误来否定一个人的未来。

某学生早上又迟到了，心想等会子一定要好好处理，但当我站在办公室看到他正在奋力的往教室跑时，这时我责怪的心情就少了些；学生犯错误后又再撒谎欺骗你时，心都冷了，但是事后看见学生课堂上积极表现、班会上踊跃发言时，我又看见了一个重新燃起的斗志；一个整天不搞学习的学生，看到他多媒体的尽心的保管、在参加运动会时积极报名时，我又看见了一个人才……

班上一个男生因为男女生交往过密而被学校领导抓住。怎么办呢？当这个学生回家反省后返校时，我又找他深谈了一次，也许是事情隔了一段时间，这次的深谈比起事情刚曝光时的深谈效果要好很多，他能对我主动谈起自己的想法，我也能平静下来慢慢的去发现这个学生的其他优点。我利用这个案例开了一次小型男女生交往为主题的班会，这个学生主动把其在家反省的感受跟全班做了交流，引导学生正确认识和处理男女生交往问题。并且这个男生担任寝室长的寝室在九月份班级考核中获得了示范寝室称号。

在处理这些事情上面，我发现，学生不可能不犯错，如果我们因为一次犯错或者一次为班级抹黑就完全另眼相看甚至敌视，很可能把他推向对立面，影响其一生。

      综上所述，多元智能理论对班主任的工作有很大的帮助，让我在工作中有据可依。