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数学新教材的设计是从“知识传授”的传统模式转变到“以学生为主体”的参与模式，注重数学思想方法的渗透和良好的思维品质的养成，注重学生创造精神和实践能力的培养。我们学校的高效课堂是以导学案为基础的，而学习目标的设置在导学案编写时也已经基本生成，因此，我们在导学案编写时对学习目标设置方面首先应做到：⑴要“目中有人”、“心中有人”；⑵要有“全人”的概念；⑶要注重学生个性发展。要求发挥学生的主动性和创造性，灵活使用教材，把数学知识转化为激发学生的“药引”，引发学生的进取心和求知欲。

那么学习目标设置中要注意哪些问题呢？

（1）目标的确定：

   知识与技能：依据课标和教材；

过程与方法（能力）：依据课标、教材、学生；

情感态度与价值观：主要依据学生。

新课标中对学习目标进行了分类还利用行为动词作了详细的说明，并且是一个逐渐实现的过程，如下表：

目标领域   水平 层次     行为动词

知识与技能     知道/了解/模仿  了解，体会，知道，识别，感知，认识，初步了解，初步体会，初步学会，初步理解，寻求。

   理解/独立操作

      描述，说明，表达，表述，表示，刻画，解释，推测，想象，理解，归纳，总结，抽象，提取，比较，对比，判定，判断，会求，能运用，初步应用，初步讨论。

  掌握/应用/迁移  掌握，导出，分析，推导，证明，研究，讨论，选择，决策，解决问题。

过程与方法

      经历/模仿     经历，观察，感知，体验，操作，查阅，借助，模仿，收集，回顾，参与，尝试。

  发现/探索     设计，梳理，整理，分析，发现，交流，研究，探索，探究，探求，解决，寻求。

情感态度与价值观

      反应/认同     愿意，相信，主动，感受，认识，了解，初步体会，自信，有目的，体会。

  领悟/内化     获得，提高，增强，形成，养成，树立，发挥，发展。

（2）确定学习目标的原则：全面性；科学性；针对性；导向性；可操作性；可测性等。对比新老课标，我们还会发现许多学习目标还发生了较大的变化，比如，《新标准》要求避免在求函数定义域、值域及讨论函数性质时出现过于繁琐的技巧训练，淡化函数的奇偶性、反函数等概念，将双曲线从掌握降为了解等等，这些要求和原来相比有很大的不同，因此，我们在目标的设置方面要紧扣《新标准》要求。

在弄清楚上面我们所说的问题之后，又将如何对学习目标进行较为详细的设置呢？下面就我们组的做法说两点体会：

（1）从情境的创设进行学习目标的设置

新课程的重要理念之一是倡导建构学习，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理新信息的能力以及交流与合作的能力。课堂教学设计从本质上以“知识建构”为核心，为“知识建构”提供良好的环境和支撑的过程。具体地讲，就是为学生进行“知识建构”创造一种具有“情境性”和“协作性”的学习环境，从而推动其在建构的过程中获得发展。因此，我们在上新课的预习课时，可以从史实材料分析、实物展示、实验演示或多媒体放映等手段为切入点，以教师的语言、动作为感染力，通过对学生感官的刺激和心理的感应，使学生形成一种积极的心态和良好的品质，从而明确目标，迎接挑战。比如，我们在对《直线与圆锥曲线的位置关系》进行目标设置时，为了让学生发现并探索它们的关系，并最终领悟到里面的数形结合的思想，可以借几何画板，运用运动变化的观点，激发学生去探究，体验成功，内化结论。

（2）从问题的设置进行学习目标的设置

导学案最基本的构成是问题的设置，因此设置启发性；层次性；适度性；针对性；趣味性；多向性的问题，是协调师生教与学的重要手段，一方面是对学生而言，提问能够启发学生思维，诱导学生主动探索知识和思考问题，从而培养和提高学生的思维能力，实现学习目标的部分完成。另一方面对教师而言，提问能使教师根据学生的答问得到学生对知识学习的反馈信息，从而调整教学方法，提高课堂的教学效率。

总之，数学学习目标是对课堂中学生所发生变化的一种预设，是完成数学课堂学习任务的指南，是进行数学课堂学习系统设计的一个重要组成部分。但是由于学生个体的差异性和知识本身的差异性，需要我们以后在工作中积极思考，积累经验，为我们的高效课堂设计作好指南。