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做实导学案二次转型，提升学生物理学科核心素养

 马  涛

一、导学案二次转型是落实新课程标准的迫切要求

新课程标准将教学目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标提升到学科核心素养的层面，高考的考察目标也从能力立意转变为一点四面。这个总目标的变化使得我们必须重新审视我们在三维目标指导下编写出来的导学案，我们必须适应新课程标准和新高考的要求，对我们曾经付出过心血的导学案作出删改，实现其转型升级。

其次，教育对象的逐年变化也迫使我们要对之前的导学案作出改版升级。进入一高学习的学生是以初中新课程标准为目标培养出来的合格的初中毕业生，但他们在初中所接受的知识与获得的能力水平与我们的想象（主要是与前些年使用旧版初中教材相比）有较大的差距，对我们物理学科影响最大的数学能力尤其明显。另外，高中生源质量的整体性下降是不能否认的事实（，，，，，，）。而我们不可能指望初中的课标回到从前，短期内也不能指望高中生源质量有较大的改观。那么，只有我们高中教师自己作出改变，改变的最重要的一个方面就是导学案。

再次，我们的课堂上出现的问题也迫使我们必须作出导学案的改版升级。一是容量过大，学生预习不完、展示不完；二是学生对问题引不起兴趣，几乎不参与我们认为应该是最精彩的质疑对抗环节，课堂因而无法走向必要的深度和温度。不可否认，我们的生本课堂正在一步一步地打着折扣。

所以，我们必须按照简单、根本、开放的三原则对导学案进行删改甚至是部分的重新编写。简单、根本、开放是操作层面的三条基本原则，而其根本原则是新课程标准，具体就是能否体现出物理学科核心素养的培养和高考一点四面的要求。这是我们导学案转型升级的最终目标，也是检验导学案转型升级是否成功的标准。同时，确保编写出课时化的导学案也是便于教学开展所必须达成的基本目标。

二、物理导学案转型的工作思路及主要的做法和措施

导学案的转型必须依托于教学实践工作，而且要多次修订、不断完善，所以导学案的转型也不是通过某一届就可以到位的，需要物理组的每一位老师共同努力，花费2-3年的时间才能完成转型目标。因此，必须在落实一点四面、渗透物理学科核心素养的大目标下，考虑对学生的知识、方法的传授、能力的提升，同时结合我们当前教学工作的实际问题，分阶段予以解决和落实。

一、具体的研究上分步达成，每一阶段确定一个主题任务，本学段主要针对这一个主题任务对导学案进行转型改进。

第一步，2017年至2018年学年：全面落实“课时化原则，兼顾课标化原则”。首先，对导学案的容量作出必要的调整，适度删减，形式上将四页的篇幅降为三页，确保预习和展示的实现课时化。其次，对重点导学案进行重点打磨。对涉及核心概念、核心规律的导学案集全组智慧从“问题导学”、“核心素养的渗透”、“一点四面的落实”上进行精心打磨，精心设计问题链。打磨过程中，切忌追求完美主义，适当设计一些可以引发学生质疑和参与讨论的缺口，不追求导学案设计的完美无缺、滴水不漏。

在导学案的编写、印刷和使用流程上，杜绝整本印刷的做法，坚持回归到使用前编写（至少提前2个课时）的模式，回归到全组参与、人人发言的导学案研讨、审核模式，敢于大刀阔斧地删改，确保深度打磨和改进。同时，利用集体备课时间，做好上周所用导学案的二次修改。

这样，通过一个学年的教学实践，确保课时化和初步的课标化。这个阶段，检验一份导学案是否合格的标准，一是看能否满足课时化教学的需要，二是看是否体现新课标和新高考的要求，三是看能否留有适当余地让学生能参与课堂质疑和讨论，实现课堂的深度和温度的提升。

第二步，2018年至2019年学年：针对上届备课组第一步已经完成的转型成果，继续严格执行工作流程，在所有导学案中，全面落实“问题导学”、“核心素养的渗透”、“一点四面的落实”。

同时，在教学实践中，研讨并开发与导学案配套的教学资源，实现导学材料的多样化、配套化。比如，一个精彩的课堂导入、一个简单易行效果明显的演示实验、一段能说明某个问题的视频材料、某个物理公式的推导过程的PPT、课堂小结的课件等，以便能随时插入到课堂中，增大容量、提升效率。

通过第二个学年的再转型、再开发，全面实现导学案的转型升级和配套资源库的建设成型，实现让学生好学、让教师好教。

在组织实施上，各备课组要精细化分工，将任务分解到人、限定完成任务的时间，确保不耽误审核和使用。关于配套资源的开发，可根据备课组内各位老师的优势、特长，合理分工，并确保所有老师都能参与进来，集众人之智慧和才能，实现教学资源共同开发、共同享用。中老年教师要发挥学术和经验专长，对方向性、专业性、疑难点问题掌舵、把关，做好领航的工作；组内年轻教师，学习能力强，精力充沛，工作热情高，电脑和数字化设备应用娴熟，希望能发挥特长、勇挑重担，通过对导学案二转型的研究和教学资源的开发，实现对生本课堂、学生、教材、教法认识的全面进步，让自己的教育教学水平迈上一个新的台阶。

二、在导学案的编写上落实“学科核心素养”、“一点四面”，我们能够做哪些工作？

第一，通过导学案培养学生学习物理的良好习惯。我们都知道学生的学习习惯必然能够影响学生的学习效果。如审题习惯的培养，可考虑在例题中引导学生思考和分析题中的关键字词等；作图习惯的培养，可在题中专门设置作图区域，提醒学生作图。

第二，针对核心概念的提出过程、核心规律的发现过程等，在导学案中设计关键性的物理模型，设置开放性的问题，引导学生重走科学家当年探索、思辨的几个关键节点，培养学生的创新能力。

第三，问题链的设计，重点要放在物理概念的生成过程和物理规律的形成过程上。同时，所举实例要适度更换，确保其鲜活性和鲜明的时代性要求，符合当前我校学生生活和所见所闻的实际情况。

第四，在那些联系实际、应用性较强的学习内容上，设置简洁而恰当的思考引导，让学生体会物理知识和方法的实际应用价值，增强其联系实际应用知识的意识。如通过刹车问题的分析引导学生意识到超速、超载的危害；通过刹车痕迹判定是否超速体验物理知识的实际应用；通过反应时间的测定知道酒驾的危害性等。

第五，可以在导学案最后设置一个专栏，围绕本章核心概念、核心规律发现过程，提供物理学史的阅读材料或与之相关的最新物理发明、发现、科技应用等（特别是国内的）。引导学生学习科学家锲而不舍的科学探索精神、对科学事业的献身精神、增强民族自信心和自豪感。

针对我校实际，还要体现分层教学的要求。新课导学案要面向优班全体学生及待优班70%的学生，要简单、基础，注重物理学科核心素养的培养。习题课导学案要分层，对优班、待优班学生能力培养要区分，面向优班中、下层学生进行编写，集体审议时进行适度增减。

三、导学案转型升级工作中的亮点：我们将评选出的优秀导学案放在一起对比，可以发现其共同的亮点。

1.都能做到“课时化”原则，删繁就简，体现“简单”性原则。

2.有明确的主题，能够围绕主题，设置一系列的问题链，促成学生知识、方法和技能的生成，体现“根本”性原则。

3.对核心知识点和能力点，能够在整合教材内容的基础上，设计物理模型，精心设计问题链，针对不同的模型设计不同的思维路线图，有的是演绎式，有的是归纳式，有的是分析推理式，有的是综合应用式。在问题解决的过程中，引导学生思维走向深入，思维有序，把握问题本质，思辨能力得到培养，素养得到提升。

四、导学案编写审核中存在的问题：

1. 部分导学案容量大，知识点太多，违背“课时化”原则。

2. 导学案上的问题链设置没有认真设计，比如还停留在把某个物理概念或规律的关键词，设置成空，让学生去填空；提出的问题只让学生回答“是”与“否”，并没有引导学生向深层次思考。

3. 部分导学案只重视物理知识和技能的学习，没有考虑将物理知识和技能目标提炼、升华为物理学科核心素养和新高考一点四面的高度，即没有思考如何体现新课程标准的要求。出现这个问题的根本原因是对三维目标和物理学科核心素养两者之间的差别没有深入地分析，没有提炼相关教学内容的素养点，缺乏升华和提炼的工作环节。这一点至关重要，这是检验一份导学案是否完成转型升级的判定标准。

小结：

物理导学案转型升级的基本要求如下：坚持简单、根本、开放的基本原则，形式上实现“课时化”，内容上落实“课标化”，渗透物理学科核心素养和高考一点四面的要求。