新万博软件2018|ManBeTx最新动态|ManBeTx移动版

英语以交际表达，英文以领略文化

----导学案二次转型总结

江艳萍

我校自2011年来实施课堂教学大改革，从此我们的教学业绩年年攀升，这喜人的成绩得益于多方面的因素，其中导学案起着举足轻重的作用。但教学不能一劳永逸，随着教育教学对象的改变和时代潮流的发展，作为教学核心资源的导学案必须与时俱进。作为英语教师，我们要在教学中培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人的根本任务，进一步促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。导学案是我们达成这一目标的很好的载体。

英语导学案作为教学的核心资源，它的编写原则的把握、作用和功能的准确定位决定课堂的质量。自2015年秋季起，我们不断地探索、修改我们的导学案，力求使导学案更好的为我们的教学服务。总结这几年导学案的转型历程，我们的导学案做到了一下几点：

一、强化学科素养，从导学案开始关注学生发展

我们始终摈弃急功近利的英语教学：衡水字帖式——疯狂背单词——滚动勤

训练——语言点串讲——作文背范文。

我们从一开始即“独上高楼”，我们试图从“英语”、“英文”——即学科的

工具性和人文性两个方面，以英语核心素养为立意，努力构建生动、鲜活、真实的英语生态课堂，英语以交际表达，英文以领略文化。

英语学科的核心素养主要由语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四方面组成。我们在编制导学案时，“眼中有人（学生）”，而不只是为了教学生几个词汇、几条语法规则或几个句型。我们的学案是要让学生通过语言学习，发展语言意识和培养语感，并能理解、赏析优美的语句和恰当地用英语交流。能够透过导学案理解教材文本中文化内涵，比较中西方文化异同，形成正确的价值观和传播中华优秀文化。能够形成思维的逻辑性、批判性和创新性。让学生学会多渠道学习，有效规划学习时间和任务，选择恰当的策略和方法，监控、反思、调整和评价自己的学习。

但是在实施教材教授过程中，我们也能“入乎其内，出乎其外”，对教材、教辅、英文原著博观约取，跳出教材，跳出导学案的纸张，力求把书中的情景生活化，倡导“大英语教学”“英语即生活”的观念，努力营造最真实最贴切的会话情景和生活场景，拓展创意，开展丰富多彩的英语活动，如背诵比赛，英语演讲，情景再现等形式，在活动中习得语言，寓教于乐，真正激发了学生学习英语情趣。让学生知道不唯考试而学习英语，帮助他们拓宽视野，领略异国风情，培养他们的英语思维习惯，真正爱上英语。

二、学案编制更具科学性，促进学生的学习落到实处

导学案服务于课堂教学，但不等于课堂教学设计。英语课堂应当是灵动而富有诗意的，切不可照“案”宣科，按部就班，应当结合学生实际对导学案的内容进行适当删减或选用。本着“以生为本，因学制宜，灵活处理，启发思维”的原则，我们从以下几个课型来落实导学案的转型：

1.文本研读课

在保留传统教学素材和部分课件的同时，我们在背景导入环节体现了英美文化，加入了中国情怀，感悟人生价值，弘扬正能量和社会主义核心价值观。设题由感知、激发、碰撞到迸发，遵循人类认知规律。少纠结细节题，增加了智慧含量的开放式问答题。根据单元话题，适当增加了discussion或free-talk环节，在导学案上给出topic, 列出 key words, 甚至presentation模板，让每个不同层次的学生有话可说，能说，会说。最后还适当补充阅读，以赏析为主，不设题，拓展学生课内外阅读。

2.语言知识点课

语言知识板块注重单元重点单词、短语和重点结构的讲练。在这个导学案中，我们有两个亮点值得推广。一是抛弃大篇幅的语言知识点的讲解，依托课文原句黑体呈现新的语言现象。让学生首先接触了解这个知识点，然后去思考、分析，再深层思考，最后自己解决。设题由简入难，步步推进，遵循循序渐进的原则，让学生从感知到感悟，从语言输入到语言输出形成水到渠成的过程。二是精选例句，注重知识的前后衔接连贯。在语言知识点的及时训练环节，老师们能结合学生近段时间所接触的各种语言材料，例如每周的阅读专练，课文中的知识链接等，围绕本句知识点，把他们稍做改编，自主命题，创新设题，让学生在熟悉的话题中潜移默化习得新知。

3.语法课

单元语法真正做到了“简单、根本、开放”。我们熟读教材，认真梳理每个单元的重点语法，然后结合教材分布和学生实际情况相结合的原则，大胆重组教材，使语法学习变得实际而有效。重视学生基础，从最基本的句子结构和五种基本句型入手，让一部分初中语法没学好的同学获得信心和成就感。在鼓励学生大胆开口时，鼓励他们注重语言的规范性和准确性。新语法知识的讲授，我们也从“教教材”转为“用教材”，高度尊重学生的思维实践，讲练结合，多读多背，同时力求创设各种情景，利用“情景教学法”让学生真正把语法渗透在生活中。

4.高三复习课

高三年级的老师在进入高三就要求做到：胸罗标准、眼含大纲、手握真题。以《课程标准》明理念；《大纲》《说明》定范畴；真题研究看趋势。一轮复习的导学案抓基础抓到点，夯实基础。二轮复习的导学案要渗透专项，提升素养，提高能力。所以高三复习课导学案要“眼高手低”，在帮助学生查漏补缺、板块强化，听力、写作与阅读的训练同时，深化学生学用能力、提升核心素养。在导学案的编制过程中，要立足基础，注重能力，落实细节。比如我们在识记单词词组句型过程中，没脱离课文和语篇的理解，在精简优化重组上多下功夫，寻求突破口。根据英语书面表达的要求，在每个单元单词复习或语法讲解时，适时补充或背诵一些作文常用经典句型，使得学生听说读写引得源头，活学活用。

三、“认真反思，深入研究”促发展

每周的集体备课时间，我们各备课组都会一起讨论上周编写的导学案中存在的问题及解决办法，力求更科学、更完美的导学案。

导学案中仍然存在的问题：

1。有些导学案编写不及时，有拖拉现象，影响了部分班级（优班）的进度，当然，因为拖拉，难免会有质量问题或者打印错误，今后一定要杜绝此现象。

2. 知识点的学案偶尔有“零碎化”现象，比如一个课文原句中原本出现的是现在分词作状语，编写人在设题是又有现在分词，又有过去分词，还有被动形式，让学生一头雾水。所以今后的导学案在讲解知识点时，不要贪多，要一次解决一个问题，让学生理解透，把这个知识点掌握好之后在逐步增加新内容，让知识呈螺旋式上升。

3. 学案设计过于模式化。有些学案设计，只是盲目的遵循一个固定的模式，做一个框架下的填充，缺乏思想性和创造性，使学案过分僵化，缺乏新意。学案的僵化必然导致学习活动的僵化，难以引起学生的学习兴趣，自然不会有思维能力的提升，学案导学的作用也就不能充分发挥出来。不少学案忽略了学生的层次差异，缺少阶梯性和递进梯度，更多的体现的是整齐划一，不利于不同层次的学生发展。所以，为了增强学案教学的有效性，在学案设计上应体现个性化和创造性，更多的留给学生思维和活动的空间。学案应从所教学生现有的知识水平和基本能力的实际出发，针对不同层次的学生，不同层次学生的需求，提出不同的目标要求，设计成有层次的、阶梯性的、符合学生认知规律的学案。