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秦皇岛生本教育培训，郭思乐教授、山东桓台耿文超老师的精彩报告，不啻于他山之石。郭教授的生本教育理念以及齐鲁名校以课程再造为核心的语文教育改革，无疑具有借鉴作用。结合自身教学，如何践行生本教育，以提升学科核心素养，我粗浅地谈谈几点草根思考： 　 　

                      从唯书唯本到课程重组　　

丢掉教材，这是不敢想的。桓台一中的语文教学，就是这样敢于破天荒。　　

 人教社的教材不是不好。关键是，我们过于迷信教材的例子功能，以为把课本上完，把考点复习完，把资料做完，心理就踏实了。殊不知，语文教育最好的资源，不是课本，不是百度，而是教师自身。特级教师曹永军说“站在讲台上，你就是语文”，余深以为是。　　

语文素养的形成正如煤的形成，用大量的木材，结果却只是一小块。指望几篇课文，举一反三，触类旁通，建模归纳，迁移运用，这种理科思维本身就不符合语文学习规律。　　

鉴于此，桓台一中的课程重组，具有很好的借鉴作用。他们倡导海量阅读，阅读扩容，博采课本、读本、美文、时文、名著，占有挑选，放出眼光，以群文阅读、延伸阅读、专题阅读形式，系统开展阅读鉴赏；同时读写结合，选编教材贴近生活，关注现实，确定母题，细分子题，也是指向写作的精致范本。　　

如文言文教学，是否非得从《烛之武退秦师》入门，我看未必。可以尝试重组再造文言读本。语文素养良好的可阅读整本《史记》，稍差一点的的可读那些耳熟能详的历史故事的文言版，可读引人入胜的古代文言小说，甚至可以读历史剧、古装剧中相关情节的正史版。　　

学生看了《汉武大帝》，适时接触《史记》中的《李将军列传》《卫青霍去病列传》；看了《琅琊榜》，学生急于了解《北史》；看了《明朝那些事》，印证阅读《明史》相关人物传记，自会如风行水上，毫无障碍。这种阅读课程重组，契合学生阅读心理，契合生本语文的金标准——推进阅读。学生在这种原汁原味的阅读中，不仅通过大量语言点、文化常识反复在现，积学储宝，日知所无，自会意会颖悟，而且这种没有译文的原味阅读，有利于使学生形成文言思维，真正入乎其内，不再把古文当做外语来学，视古文学习为畏途。　　

                     从文章天成到写作悟道　　

文章本天成，仅限于才情卓绝拔俗之士；大部分学生写作，是需要教师悉心指导的。作为半壁江山的作文，如何实施生本教育呢？　　

教师批阅作文，圈点批注，字里行间一片红，犹恐言之不尽，呕心沥血，这是师本教学。　　

生本作文教学，提倡淡化精批细改，遵循尊重学生思维，激发写作兴趣，引导学生学会观察、思考、思辨、联想、表达，让学生不再害怕作文。“无哗战士衔枚勇，下笔春蚕食叶声”，这才是生本教育下作文教学动人的图景。为此，个人觉得应该尝试“作文三化”。　　

作文课程化。即讲作文独立出来，雷打不动，定期写作，贯穿高中三年始终，不能在语文的一亩三分地里东挪西借，不能因为耗尽旷日持久之时而难见立竿见影之效，迟滞或减少作文。即使高三复习多线交织，作文教学也应好整以暇，有条不紊地推进。　　

作文序列化。即统筹编制作文计划，不唯从技巧（审题、立意、开头、结尾）等方面，更要从思维、思辨、构思、展开、表达等方面，甚至从激发写作动机等作文心理学方面，引导学生作文悟道。　　

作文随笔化。写作的本质是我手写我心，情动于衷而形于言。因此，适时创设写作情境，激发学生表达欲望。郭教授倡导语文生本课堂“人人有点、点点有思、思思有文、文文可乐”，　　

学完一篇文章，以微评论、小诗、对联、札记、读后感等形式，意到笔随，随时、随心、随性地写作表达。　　

                     从语文分析到语文实践　　

郭思乐语文生本教育的精髓之一，就是从语文分析走向语文实践。　　

什么是语文分析？简单说，就是通过条分缕析的技法、“秘笈”“建模”等，肢解、砍斫课文，语文教师俨然解牛之庖丁，字、词、句、语、修、逻、思路、结构、手法、主题等语文知识技能，如土委地，以其昭昭，教给学生，一清二楚。　　

什么是语文实践？我的理解就是，构建开放、动态、有序的语文大世界，让学生在大量的言语实践——并非活动中，自然习得知识，运用语言，发展思维，提升素养。　　

桓台一中的“渔阳讲坛”，就是引导学生从广泛涉猎到深度阅读，研究性阅读，凡贯通一经者，言成一家者，皆可登坛讲学，像王立群讲《史记》、易中天讲三国那样，顾盼自雄，语惊四座。可以说，学生潜心研读一部大书，阅读写作能力自会突飞猛进，语文学习的灵性、慧根自会开启。　　

需要指出的是，语文实践，并非那些光怪陆离的才艺类、综艺类、娱乐化、达人秀之类的活动。语文实践应以言语表达为核心，引导学生学语文，用语文。前些年的为老师写颁奖词、教室走廊的学生自创格言、构思精巧的组训，学生走上街头“捉”错别字，编写刊物等，都是极好的语文实践。仍然记得2015届樊芃拟写的高考喊楼标语：　　

三载胜景无窥，叹砚穿笔秃，及潘江已洒，惊才长谩，三千丈鹏举，直取三山稳占鳌头，报西席款款怜才意；　　

一纪苦功难赋，置茶残炙冷，遂潘江可成，佳句每耽，九万里帆悬，远赴蟾宫轻折桂枝，偿高堂拳拳育子心。　　

如此长联，本身对自己就是一种挑战。意蕴丰厚，用典自然，对仗工整，一副对联，平生所学，尽在其中，足见其底蕴深厚。语文实践，就是要引导学生说语弄文，“舞文弄墨”，读一读，写一写，说一说。　　

从语文教学走向语文教育　　

将军逐鹿，不追小兔。语文学习最忌一味落实双基，而应以语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解为己任。　　

从语文教学的“技”到语文学习之“道”，从根本上改变学生语文学习的生态，实现“进乎技矣”的飞跃。　　

用高度凝练的语言概括，就是“曲线致远”——不盯着高考抓日常教学，坚信“无用之中必有大用”，引导学生博闻强记，培养读书习惯，激发写作兴趣，沉潜厚积，宽口径，厚基础。　　

具体说来，语文学习三年一盘棋。　　

高一高二不宜进行考点训练、套题训练，过早、频繁训练，势必会助长功利心理，固化学生思维，钝化语文灵性。不能从根本上全面提升语文素养，成绩提升也是后难为继。　　

十五、六岁，风华正茂，正当博闻强记，激扬书生意气，怎能就围绕14篇背诵篇目，读得口舌生疮，检查、背诵、默写、落实，一一过堂，用心良苦，其实得不偿失；或是围绕上一年的高考题型，不是前瞻预测，而是围追堵截，无异守株待兔。　　

当然，坚守语文教育的理想，必须敢于抗流俗，犯笑侮；有定力，能坚守，声震长天必将长久缄默。语文教育，功成不必在我，然受益必终其一生。语文素养的作用是缓释的，，不能因为一次联考的暂居人后而犹疑彷徨，就“复辟”，就“讲和”。　　

除此之外，生本教育下的语文学习，还有很多转变：从悟言一室到海阔天空，从落实检查到涵虚致远，从理性分析到熏陶濡染，从匠气到灵气……不一而足。　　

道不远人，郭思乐的生本教育和耿文超的先锋示范，并非天外来客，其实我们很多老师都在思考和实践。但愿我们多一份理想，多一份坚守，秉承生本教育、语文教育的理念，从语文分析的娴熟之“技”上升为以文化人的教育大“道”，使语文成为滋养学生一生的学养、底蕴，同时不期而遇、自然而然地收获优异的高考成绩。