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提到生本，大家都不陌生，我们学校自2010年初就全面采用了“先学后教、以学定教、不学不教”的生本教学策略，也大力推行了“预习+展示”的生本课堂模式，但听了华南师大教授生本创始人郭思乐、广东天河区龙口西小学校长陈武、山东桓台一中副校长耿文超等专家的报告以及辗转几个区市实地观摩了广州市八一实验小学、增城区香江中学、江门鹤山市古劳镇古劳中学、广东外语外贸大学附设外语学校四所学校的生本课堂后，还是被他们的生本教育所震撼，感觉我们的生本 似乎还局限在教材里课堂上导学案中， 步子 似乎 还可以大一点，力度 应该 还可 以 强一些。 这也就是郭教授所提到的“根加空”的那个“空”字内蕴，当我们的教学策略和课堂模式已经由师本转为生本，学生有了自主学习这个“根基”后，我们剩下的任务就是努力拓展自主学习的无限空间，让小苗自主蓬勃伸展。 　 　

小学一年级一堂课识字20多个，一年2000识字量（现代汉语常用字2500个、次常用字1000个）；小学刚升为三、四年级的学生课前齐背《岳阳楼记》（我们是初中教材背诵篇目、高考必背篇目）；小学生每天保底阅读、一年阅读量达300多本（几乎一天一本）；小学生品《三国》叫板易中天；初中生“大家讲坛”校级常态化；学生讲坛“东山讲坛”（梅州市）走向社会……这些给我们带来的都是莫名的惊诧。“只要是生本学校，都会被吓到”，龙口西小学陈武校长的这句话毫不夸张。对比自己，羞愧难当：阶段检测时对刚上的六首宋词进行情境默写，40人的班里有8个0分，另一个近50人的班里满分也不足20人。大家知道，高考试卷情境默写其备考范围是初中必背50篇（首）和高中必背14篇（首），而这次只有六首宋词，而且是刚上的内容。当试卷中文言翻译出现课文原句时，不少学生的句意还南辕北辙……　　

作为一名语文老师，我从来不相信我讲了学生就懂了，我教了学生就会了，也从来不迷信我教得认真学生就会考得很好，倒是经常感慨讲与不讲差距不大，成绩好坏与老师关系不大，付出与收效之间也不尽成正比。更令人尴尬的是，学生因病因事长期缺课语文成绩却不会有多大影响，甚至语文底子好的学生耽误再长时间其成绩也可能名列前茅。我们教得很辛苦，学生学得不痛快。由此我明白，老师的单方努力是收效甚微的客观因素，决定学生优劣高下的还是其本身这一主观因素，我们的教学着眼点可能存在方向性的偏误。我们也想当牧者而不想当纤夫，这次学习，感觉似乎找到了让我们从水深火热中走出来的诺亚方舟。　　

语文考毕生所学，教的不会考，考的没有教，教的有限，考的无限。语文是人文学科，它考查的是素养和能力。只有让学生学会自我学习，才能不教的也会考，无限的也知道。对于语文来讲，最好的学习方式就是阅读，我们应尽可能地放手让学生多阅读。众所周知，一个不爱阅读的孩子，其语文成绩必然底下；一个没有一定阅读量、除了课文没有课外阅读的学生，其认知能力是比较薄弱的。相反，一个爱阅读的孩子，其语文能力不好才怪。阅读能力，是语文学科最基本也最核心的能力。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，听闻多了，见识广了，思维、语言等素养自然也就上去了。推进阅读，是提升语文素养的不二法门。　　

高考改革，纵观语文试卷，全卷就是四篇大阅读加作文（另外还有语言运用三个选择题和两道主观题）。阅读量越来越大，阅读文本越来越丰富，论述类（自然科学、社会科学）、文学类（小说、散文）、实用类（新闻、访谈、传记等）、古代诗文（古诗词、古散文等）种类繁多。较之之前的阅读，将二选一的选作题变成了两道必做题，但赋分只增加了1分，由25分变成了26分。文字量大，信息点多，这对学生的阅读能力和分析综合能力均提出了更高的要求，根据不同阅读目的，针对不同阅读材料灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高单位时间阅读效率。新高考引领我们语文教学必须重视阅读教学，必须把学生阅读能力的培养提高到前所未有的高度。阅读推进，是语文学科的金标准。　　

《高中语文课程标准》对五个必修模块提出了“阅读与鉴赏”“表达与交流”两个方面的目标，其中就阅读还特别提到“发展独立阅读能力”、“注重个性化阅读”、“具有广泛阅读兴趣，努力扩大阅读视野”。要达成这些目标，仅靠教材提供的65篇文章（36篇现代诗文剧、29篇古代诗词文）是无法实现的，我们必须不唯教材不唯课堂。结合学校目前实行的生本教育，我们可以采取如下方式更大力度地推进阅读：　　

一、以课本为原点，以读引读　　

因为高考，我们不能弃现行教材于不顾，将其束之高阁而使用其他版本（包括生本教育创始人华南师大郭思乐教授极力推荐的《高中语文教材再造用书》），但我们可以以现行教材为载体，在既定篇目阅读基础上进行小重构，激发学生阅读兴趣，丰富课文认知，拓展阅读深度和广度。　　

专题引读，做空课堂。学习了必修四苏轼的《定风波》（莫听穿林打叶声）后，再给学生提供《被酒独行，遍至子云、威、徽、先觉四黎之舍三首》（其二）及《自题金山画像》两首课外苏诗，并告诉学生相关创作背景，《被酒》是作者64岁时在流放之地儋州（海南）所作，后一首则是其66岁去世前两个月之作，让学生进一步理解其“一蓑烟雨任平生”的那种随遇而安超逸旷达的人生态度。于此基础上再进行横向拓展阅读。联系之前学习过的必修二中的其因乌台诗案初贬黄州时所作的《赤壁赋》，再链接颍州西湖苏堤、儋州东坡井、东坡肘子东坡肉、北宋有名酿酒师等大家较为感兴趣的故事，让学生进行课外阅读，了解苏东坡其人其事，于此基础上再给学生提供两篇文章进行纵向阅读，一篇是高考满分作文《苏东坡突围》，一篇是《人生为何不快乐，只因未读苏东坡》，启迪学生思考人生，勤勉工作，快乐生活。这样一趟阅读下来，学生在对其诗词文感知的基础上，也由其人生经历激发了自己对人生深层次的思考，也俨然接受了一次精神的洗礼。这个时候你不叫他写，他也会产生一吐为快的冲动，要么用笔书写所知所感，要么课前分享读书心得。这学期的学生周练笔除了时事关注以外基本都是阅读所感。“苏轼曾官至礼部尚书，也曾下过狱；曾多地（杭州、徐州、密州、颍州等）为知府（太守），也曾三贬以致溘死乡途；20岁登进士第，60多岁衣食不周；是北宋文学家、书法家、画家，也是美食家、旅行家；其为政有能声，生活亦达人。”这是学生练笔中对苏轼一生的高度概括，也是自己对人生的启迪感悟。这样的阅读，相信学生一定不会以其昏昏应师昭昭，他们一定会喜欢这样的阅读从而爱上自主阅读。　　

比较阅读，立体课堂。比如将选修教材《中国古代诗歌散文》中李白的《春夜宴从弟桃花园序》与必修二中王羲之的《兰亭集序》对读，了解各自不同的生命态度，进而了解魏晋诗歌气象与盛唐诗歌气象，还可以就同题材诗歌进行比较阅读，比如将王维的《渭川田家》（斜阳照墟落，穷巷牛羊归。……田夫荷锄至，相见语依依。……）与陶渊明的《归园田居（其三）》两诗提供给学生，同是田园生活，都着眼于“归”字，一个是亦官亦隐，一个是性本爱丘山，一个是“即此羡闲逸，怅然吟式微”，对田园风景的驻足旁观，一个是陶醉于“晨光理荒秽，戴月荷锄归”自食其力的耕作，捧读两幅恬美的田园画卷，感受两位诗人不同的心境，带给我们不尽的感念与思考。让他们进一步明白，学会知人论世以意逆志的阅读鉴赏方法。　　

探究阅读，灵动课堂。这是一种较高层次的阅读方式。《中国古代诗歌散文》教材选修中陆游的《书愤》中提到“塞上长城空自许”，书下注释只说是“比喻守边御敌的将领”，百度后发现这人竟然是南朝名将檀道济，然后告诉学生《张衡传》的作者范晔曾经给檀道济做过司马，也因为司马之事，范晔再迁为尚书吏部郎。让有兴趣的学生去让学生查阅有关檀道济的资料，也可以将文言阅读“范晔，字蔚宗……”（见《全品》练习册《宋书 列传第二十九》）链接给学生，将空灵的东西变得实沉丰腴，使枯燥的文字生动起来。培养学生勤于思考、严谨求实的学风，不断提高探究能力。　　

<!--[if !supportLists]-->二、<!--[endif]-->以兴趣为出发点，以读引说/写　　

课外阅读是阅读教学的重要组成部分，也是我们推进阅读可以争取和利用的的主要时间和空间，同时这也是最具个性化最是学生期待的阅读。我们应根据不同学生的喜好、特长、文风等具体情况适时推荐文化品位高、难易程度适当、有一定社会影响力的作家作品，让学生自主进行精读和深度阅读。　　

目前“秒读”盛行，信息以烟尘般雾霾般不请自来，它迎合了人们容身社会、与时俱进的思想，也契合了人们在竞争激烈、急速发展的时代急功近利的渴望，其实这样的晓知天下晚闻国际的见多识广又能有多少有价值的东西作用于你？消遣式阅读缺乏深度的阅读，必将被秒读带走思考力，精神贫瘠，思想芜杂。时代的浮躁、如山的学业不能成为“秒读”的借口，我们应拒绝秒读，提倡深读。马克思在工业革命浪潮席卷英国时，却能在大英图书馆潜心苦读十余年，座位下留下的那对脚印是对浮躁时代的最好对抗，不迎合一个时代，却改变了一个时代。毛泽东日理万机，其休息方式即读书。慢下脚步从书中获取真知，潜心思悟创造真知，活出自己的沉雄深厚。　　

读书既愉悦身心，又丰富认知。只要是自己喜欢的书或者作者，即使挑灯夜战夜以继日也会甘之如饴，不知疲倦为何物，毋念晨昏何时至。当我们把学生的读书兴趣撩拨起来，或者帮学生找到了自己的兴趣所向后，那么我们就不用担心他们思维僵化、言之无物声中无我了。曾听说一个学生读《哈利波特》读了大约六遍，书里的句段能大致再现。相信只要这样潜心读，一本书足矣。书不在多，贪多求快势必囫囵吞枣。　　

以分享为平台，以读引说。教学实践中，利用课前几分钟让学生进行阅读分享，还可以因人适时或定期举办“大家讲坛”，给学生提供展示交流的平台，以读引说。藉此，老师可以发现学生阅读的个别喜好并予以引导，推介相关评点、文章、书目、作家等，学生定会乐此不疲，书香氛围也会随之浓郁馨香。当一学生学习了《林黛玉进贾府》后课前分享《红楼梦》时，顺势告诉他们，《红楼梦》是阳春白雪，高大上，难读难懂，要想读懂可以借助台湾作家蒋勋所著的《蒋勋说<红楼梦>》，这是蒋勋老师在长达半个世纪的时间中反复阅读《红楼梦》三十多遍后的系列讲座。其一回对应一回（前八十回），浅入深出，通俗易懂。看了原著可能会了无痕迹，但这部书可以让我们既熟悉情节又超脱于情节，而且蒋勋从美的角度、从情感出发梳理文本中渗透出的细微感觉，是与生命的对接，是美的发掘，是人性的善良。走进蒋勋老师的《红楼梦》，细细品味，会感觉正在阅历人生，荡涤心灵，接受洗礼。这样的诱导之后随后又赠送了其中的一本给学生，后来发现班上好多学生都在看这套书了，而且课前分享也有几个学生生发话题。比如郭京茜的《为什么林黛玉教林姑娘，而薛宝钗叫宝姑娘》、杨欣雨的《古代婚姻大礼》、冯钰婷的苏轼篇《问世间情为何物》、《<钗头凤>——错过是一瞬的永恒》（陆游篇）等都是缘于自己的阅读体悟。　　

只要善于思考，我们还可以找到许多推进阅读的作用点。当然，这得以老师海量的阅读为前提，老师的海量阅读、深度阅读以及个性化解读也是推进学生阅读向深度广度进发的基本保障。阅读是一本万利的事，功在当下，利在当下，惠及将来。推进阅读，功利地来讲，不仅可以轻松应对目前侧重语文素养的新高考，而且还可以很好地发挥其工具性的功能，利及其他学科读懂题意审准题旨，同时就学生终身发展而言，在充实精神生活、完善个体人格、提升人生境界等方面，也有着不可估量的深远影响。　　

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子曰：不愤不启，不悱不发。朱熹曰：譬如种植之物，人力随分己加。但正当那时节，欲发生未发生之际，却欠了些小雨，忽然得这些小雨来，生意岂可御也。使教师的主导作用与学生学习的主动性结合起来，让“要我读”变成“我要读”，那么上辈子救过人，下辈子还教语文。让我们用生本来迎站新高考，迎接教育的春天。