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“生本教育，就是为学生好学而设计的教育。”郭思乐教授用这一句话开始了他的生本教育讲坛。教育本就是不拘一格的，自由的，但一切的教育形式，都必须为激发学生的好学之心而设计，能够激发学生主动学习的教育，才是生本教育。那么这样的教育，应该在哪里寻求发展的力量呢？ 　 　

对此郭教授提出了“根+空”的教学理念，强调学生在学习中的主体地位，通过扎下结实的根，并给出足够的发展空间，最终实现生本教育，也就是人的培养模式的根本改变。那么对于语文学科而言，什么是“根”？又该如何实现“空”的教育呢？在我看来，语文的根指的是字和篇，这是为广泛开展阅读打下基础，同时也是做空课堂的保障。如果说字和篇是语文的根，那么阅读就是语文的枝叶，枝叶繁茂了，语文这棵树才有了更多机会百花盛开。在高中阶段，学生对于字和篇的掌握已经基本满足了语文学习的要求，也就是说根已经深扎入地下，亟待解决的，就是茂盛“阅读”的枝叶，给学生足够的空间进行阅读，最终实现课堂以学生为主，学习由学生自发进行的目标。　　

高中阶段，由于学生的学业负担较重，学习压力较大，能够进行阅读的时间较少，那么有效引导学生进行阅读，提高学生的阅读效率就很重要，读而有所思，思而有所获，才是真正的有效阅读。要实现有效阅读，就要做到以下几个方面：　　

一、发挥教材优势，培养学生课外阅读的兴趣。　　

课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读则是课堂阅读的延伸，教师在教学中应很好地发挥教材的优势，把学生的阅读兴趣延续到课外，用课内阅读来带动课外阅读。学生是一个独立、自主、主动的阅读者，他们是阅读行为的主体，只有在课堂中对所学的文本产生浓厚的兴趣，他们才能得到深切感受：阅读是一种乐趣，是一种享受。以鲁迅的《记念刘和珍君》为例，在学习这篇课文的时候，可以将同时期其他作家所写的相关文章印发给学生阅读，使他们能够对这篇文章有更清晰全面的认识，对理解课文也有帮助。所以，课堂教学是培养课外阅读的一个途径。我们要充分利用这一契机，让学生直接与作品进行对话。教师应该鼓励学生用自己的情感、经验、眼光、角度去体验作品，尊重学生新鲜的阅读感受，珍爱学生富有个性的理解，有意识地激发学生的发散性思维。　　

二、进行探究性阅读，提高学生的思维阅读能力。　　

高中生面对的是高考，所以其阅读就不免带有有很强的功利性。学生要实现高考的理想，光靠个性化阅读是不够的，还必须建立阅读层次序列。教师要借助个性化阅读已经形成的探究习惯和方法，促成学生的阅读成为自觉；要让学生的视线引导到老师指示的范围上，并要求他们把兴趣爱好阅读的经验自觉地加以运用；并且要培养学生对各类文体的阅读方法，尽量使学生阅读的感悟能力、认识能力趋向教学的要求。并且可以在教学的过程中将学生自主阅读与教师点拨相结合进行探究性学习，学生要在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识。著名学者靳玉乐在《探究教学论》中指出：“探究性学习包括相互联系的两个方面：一是有一个以‘学’为中心的探究学习环境；二是给学生提供必要的帮助和指导。”因此，探究性阅读教学必须把学生自读和教师点拨结合起来。也就是说，在语文教学中，教师必须根据教材特点和学生实际，以学生为主体，创造性地运用有效的教学策略，引导学生参与阅读实践，经历阅读探究过程，从而有效地改变纯接受性的学习方式，创造性地指导学生进行各种各样的探究性阅读，在阅读活动中，解放学生的童真个性，张扬学生的生命活力，拓展学生的思维空间，提高学生的阅读能力，实现知识的主动建构，全面提高学生的语文素养。　　

三、带着目的进行阅读，使阅读有效地服务于考试。　　

阅读活动不仅仅是为了激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，更需要直接为高考服务，要求学生把已锤炼到手的探究性阅读本领，针对高考阅读题进行目的性阅读训练。也就是说，有阅读，就应该有阅读成果展现。每一次的阅读活动，都应该有相关的思考题帮助学生理解文章，锻炼思维，并帮助学生学会用条理清晰、表达准确的语言阐释自己对阅读内容的理解，并规范其表达方式。也就是说，以高考与阅读有关的题目为指导，引导学生分析文章，组织答案，实现阅读答案的科学化、规范化。为了高考而阅读并不是功利化的做法，相反的，它为阅读提供了有效的阅读方向指导，在培养学生的学科素养，帮助他们理解文字，运用文字和表达自我上有着不可取代的地位和作用。　　

在广州的生本教育培训中，给我影响最深刻的，就是郭思乐教授反复强调的阅读在语文教学中的意义和作用，语文终究是文字学科，它的学科特性决定了它必须将阅读放在最重要的地位，阅读可以说是其它一切教育和教学活动进行的基础，所以，在今后的教学中，我们应该用多种方式，从各个方面帮助学生正确地进行阅读，并呈现阅读成果，让阅读之花常开不败。