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 教师应是生命的“牧者”而非教学的“纤夫”，这是我在广州培训时听到最多的一句话。这句话更新了我前两年的教学观，让我开始思考教师在教学中应该处于什么角色。 　 　

曾看过这样一个笑话，老师这个职业就是带着学生在知识的海洋里畅游。畅游一段时间，你会发现：只有你一个人上岸了,然后你还得返回，一个一个去捞。有些人昨天捞上来，今天又掉下去了还得捞。在你喘息的时候，你会惊恐的发现，还有往回游的。很多老师可能会对这样的情况产生共鸣，教学过程中，我们滔滔不绝，学生依然一头雾水。在这种教学模式下，教师担任的是“纤夫”的角色，把学生看作是需要拉动的逆水之舟，教学活动几近与对学生一点一点的教，学生的主体性并没有体现出来。　　

在广州培训的近一个星期，是我第一次真正接触到生本教育，经过教学理论的学习和真实课堂的观摩，我的感触很大。郭教授说：“学生的起点非零，他们是天生的学习者。” 我们要做的就是挖掘学生天生学习者的本性，调动他们的积极性，让他们主动去探索，主动去学习，在展示中找问题，在合作、交流、质疑中相互学习，使课堂真正的成为学生的主场。在广州观摩的两节示范课中，老师将课堂中的知识用各种活动进行呈现，学生通过合作探讨、主动展示、积极质疑主动参与到课堂中获取知识，老师给了学生充足的空间，也充分调动了学生的积极性，而学生也在这样一个过程中增加了成就感和自信心。这两节课上，我看到了学生自豪的表情，自信的笑容，我想这应该就是生本课堂的魅力吧。　　

那我们应该怎样运用我们的课堂，具体的方法又有哪些呢？生本教育指出，生本课堂应该表现以下形态：“四突出”，“三转变”和“四个基本流序”。“四突出”即突出学生，突出学习，突出合作，突出探究。课堂上教师少讲，其余时间都交给学生。小组讨论、上台发言、交流体会、自主学习，发动所有的学生参与学习，同时，把学习还给学生，整个教学过程应时刻突出学生的学习、质疑和探究，能学会的自己学会，不能学会的创造机会让他学会，真正实现教育应该是帮助学生学习，而不是限制学生学习。生本教育还应该突出合作和探究，每位同学都应该在小组中发挥应有的自己的作用，相互学习，相互帮助。　　

“三转变”即变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力；变“听懂了”为“学懂了”、变“学会了”为“会学了”，使学生掌握学习方法；变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。　　

四个基本流序就是第一让学生先学，其次是小组合作学习，班级交流，最后进行总结。通过灵活、多样的前置学习框架，可以鼓励学生主动学习，不再全面依靠老师，再通过小组的合作学习，小组成员之间、学生和老师之间相互探讨课堂知识已经形成。没有了老师在讲台上的滔滔不绝，也没有了学生似懂非懂的表情，知识就在讨论和探究中形成了，简单而轻松。　　

苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育。”这里的自我教育，正是注重学生创新能力和想象力的开发，让学生主动去思考、参与、想象、判断，并得出最终的结果。而我们要做的，更多是去引导、解释、并适当的指点。杜威说：“教学犹如买卖，只有教师积极地卖，没有学生主动的买，买卖没做成，也不会有真正的教学和教育。”作为刚上三尺讲台不久的我们，更应该积极实践生本教育，正确应用生本教育，让学生的学习不是一种负担，而是快乐，让老师的教学激情不会随着时间变成厌烦，而是转变为期待。