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   2005年9月12－16日学校举办了以“夯实基础、注重能力、强化研究、提高实效”为主题的高三第一轮复习研究课的活动。富有激情、善于思考是本次活动中青年教师的共性，从高考的角度、高度、深度设置课堂提问、配置例题习题则体现了有经验教师的睿智。当课堂中流动着好学的激情（教师的、学生的）、充溢着民主和谐愉快的氛围、闪耀着理性思维的火花、呈现着智慧的光芒时，知识的落实就是自然而然的，教育者也是成功的。这一次活动对我们大家来说都是一次很好的学习机会，无论是授课者还是听课的老师。它让我们知道了我们教学的现状、不足，特别是通过教研组的集体评课让我们明确教学的方向、今后需要努力的地方。在认真听了每一位教师的精彩的公开课后，结合我校的教学实际，对于我们的教研组、我们的教师，我有以下几点建议：

一、强化集体备课，在协作与交流中寻求智慧的升级。
  本次活动旨在强调高三第一轮复习规范性，通过规范教学提高教学质量。教研组是教师提高业务素质、提升教学水平的基地，教研组的业务学习开展的如何、集体备课的质量对教师的成长有着重要的影响。本届高三教师中，第一次上高三的教师不少，明显存在着教学经验不足，但只要他们虚心好学、集中集体的智慧，同样能上出精彩的复习课，收到较好的效果。在本次活动课中，在任锋老师的《海南岛开发的地理背景》课堂上，教师充满激情的语言、富有亲和力的面孔使课堂气氛民主、活跃，学生能够大胆的说出自己的见解；胡玉梅老师的《当代的国际竞争》课导入好，课堂上善于启发学生，让学生自我生成知识网络，是比较成功的复习课。这与他们课前精心的准备分不开，更得益于备课组的集体备课。在集体备课中要善于将集体学习与个体自主学习相结合，促进教育观念的转变和教育教学行为的改善。

1、对教育理论及学科教学复习大纲的学习、解读并超越教材是有效教学设计的基础科学的教育理论能让我们明确教学的方向，就本次活动课中的每一位教都注重了以生为本，教师主要的作用是“导”，引导学生形成知识网络。但教师的头脑中还一定程度上存在着不敢“放”的意识，限制了学生的自主权。“以学生的发展为本”，在课堂中要给学生足够的时间与空间，引导、指导、辅导学生。

教师的备课要以考试大纲为标准，在备课时要钻进教材之中，有自己的理解和思考；也要不拘泥于教材，跳出教材、超越教材，这样在集体研讨阶段，才能有得说、相互启发、积聚集体的智慧、集成最佳的效果。彼此支持、共同成长。

2、信息资料的收集与整合是实现课堂教学的有效性的必要环节

这里说指的信息资料是指复习课（包括新授课）的备课资源不能只是一本教材+一本资料，要求我们教师链接高考（知识链接、题型链接、学科思想和方法链接）并进行分析处理，使得学生在高考要求及视野下对知识能够触类旁通、举一反三，最终将知识内化、能力升华。信息资料还包含学生的学科现状、心理需求、思想状况等，只有将这些信息分析整合才有可能设计出科学可行的教学策略，实现有效课堂教学。“整合”中的“整”有“调整”“重整”“整治、整改”等丰富的内涵。知识的掌握与能力的提升是我们教学目标的核心，它通过过程与方法、情感态度与价值观目标的实现过程而最终实现。因而教学目标的制定、教学活动进程安排、教学媒体的选择都是教学方案形成的重要元素。

 3、集体备课中要注意可能出现的几个问题

一是要杜绝集体备课时的随意性。要求备课组长在业务学习前要做好集体备课的相关安排；二是在集体备课中尤其是评课时逃避责任、相互恭维、没有批评、不提建设性的意见，这实际上是一种知识的相互封闭的陈旧的思想，要彻底鄙弃；三是大家畅所欲言，但迟迟达不成一直意见，这需要备课组长及时给予总结。协作与交流是节约备课时间、提高备课质量的好途径。

二、   “我思故我在，我思故我新”――树立反思意识，将自我反思当成教学常规，课时化、习惯化

4、教学反思――实现理解与实践的对话，将学生“学会学习”与教师“学会教学”统一

考尔德希德说:“成功的、有效率的教师倾向于主动地、创造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课堂环境，以及他们的职业能力。”反思性教学有助于转变教师教的方式，提高教师对教育教学进行批判反思能力。同时认识心理学认为成功的教学不仅要依赖于教师的专业知识和教育学知识，还依赖于另一种内隐知识即实践性知识(教学机智)，实践性知识具有不可传递性，不能通过别人的讲解而获得，只有通过教师自身对经验的不断反思与感悟而得到积累。反思的过程也是教师对教学再创造的过程，是其教学智慧的体现。自我反思有助于教师优良专业精神的形成，确保教师专业价值与功能的充分发挥。有人说“课堂教学是一门遗憾的艺术”，科学有效的反思可以让我们的课堂教学减少些遗憾，可以让我们与学生走得更近，让师生琴瑟相和。事实上教师的反思性教学、阅读学习和个人的教学机智是相互增进的。我们由教学反思反观自己的教学，那些在日常教学中我们意识不到的教学行为、没有深思的教学观念在反思的关照下就会有了深层的认识。只有经过不断的自我反思，才能使原有的教学经验不断地处于被审视、被否定、被修正、被强化等思维加工中，去伪存真，经验得到提纯、升华，唯其如此，经验才能成为教师发展的重要教育资源。自我反思可以是课前反思（教学目标、教学策略、教学模式）、教学中反思（调整教学计划、体现教学机智）、教学后反思（教学行为、教学效果等），用研究者的眼光重新审视和认识自己的教学行为。如教学后反思：这节课是否如我希望的达到了预期目标？怎样用教学理论来解释我的课？上课时改变了计划中的哪些内容？为什么？是否有另外的教学活动或方法会更成功？是否有一些问题一直困扰着我，使我苦思冥想？这些答案对加深自己对教学的理解，发现自己教学实践中问题并求得改进是非常有意义的。以学生的视角、从同伴的角度、以专家的视角站在“超自我”的角度进行反思，在行动中实施反思，实现专业成长。

5、要牢固树立“教师就是研究者”和“在常规教学中落实学习与研究”的观点。

教学研究不是脱离教师的教学而是为了解决教学过程中遭遇的问题的行为；不是在书斋里进行而是在教学活动中进行的研究；其研究的对象和内容就是行动本身。构建学习型学校是我校建设的奋斗目标，教育科研是使学校成为“学习型组织”的关键要素。教育科研也是教师发展的动力，在不断追求专业化成熟和发展的过程中，教师通过学习与研究，会使自己学到更多的知识，积累实践知识，对所教内容有更充分的准备和自信，提高对教育的理解，不断调整专业发展的基点，专业素养和教学水平得到新的提升。将自我反思当成教学常规，课时化、习惯化，这样实现教学质量的提升才有保证。

                                       2005-9-27