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                远安第一高级中学  宋仕军 444200

现行教科书是按学科的逻辑发展与知识的认知顺序来编写的，教科书中的知识和结论均以“定论的方式”陈述告之，这就为“灌输---接受”和“示范---模仿”式教学提供了环境和土壤，学生被当作盛装知识的容器被动接受许多现成的结论，学生缺少自主探究、独立思考的空间，其主体地位也难于发挥。若要解决这些问题，仅凭教学方式方法的变革是不能从根本扭转这种局面的，正是在这种形势要求下新课程才在千呼万唤中走进了高中课堂。面对新的新万博软件2018 ，它要求每位教师在实践中要争做一只会思考的蚂蚁，既要勤奋的工作，又要善于思考。

一、     思考教学效益观

什么样的教学是有效的课堂教学？过去我们在评价教学水平高低和是否有效时主要是依据传递知识的多少。现在我们有必要对这一标准进行反思和追问。它符合教育的本质要求吗？显然不相符，因为教育的本质是创造条件促使每个学生发展，为每个人的一生幸福作准备，特别是学生的创新能力和实践能力更要放在首要位置。因此有效课堂的标准应是学生身心发展的真实状况。知识是一个人发展的基础，但以什么方式掌握知识显然对人的影响是不一样的，“灌输---接受”和“示范---模仿”式过分强调的是教育的功利性，缺乏对知识“个性化”的理解及感悟，仅仅要求学生对知识能够复述、再现和机械模仿；探究法、任务驱动法和问题解决法融“工具性、人文性和思想性”于一体，不仅让学生重视了知识的结果，而且参与和体验了知识的发生及形成过程，提升了学生的创新能力和实践能力，满足了学生渴望成功和认同的心理需求。

二、     思考学生评价观

什么样的学生是好学生？作为教师每个人心中都有一个好学生的标准，但它是否符合新课程的要求，我们要重新审视。过去我们过分关注学业成绩，以“是否听话和是否有可观的学科分数”作为好学生的唯一标准，能取得一个可观的分数升入一所好的大学就说明他是个好学生，当然这也是全社会所期盼，也应是学生自身努力追求的。但不能升入好的大学是否就说明他是差生和次品呢？事实上，想想自己教过的学生，有许多当年被自己判为差生的学生现在在自己的岗位上不是一样也做出了巨大的成绩了吗？因此面对差异明显、个性多样的学生，科学的评价应是标准多元和关注学生身心发展的增值。每个人的优势智力领域不同，多一个评价标准就会多一批优等生；只要学生通过自己的努力，在受教育前后其身心发展的增值大于零，那么这个学生就值得肯定。

三、     思考教师发展观。

或许我是本科毕业，教个高中绰绰有余；或许没有难得了自己的学科习题，能轻松面对学生问答；或许我教书多年，己轻车熟路了……，可以找出种种理由认为自己能“以静制动，以不变应万变”，看看教科书做做题就足以应对学科教学。但我们应认真思索什么是“教学”，教学的目的和重心在于学生的学，教师的教是学生学的辅助手段。我们能否胜任教师这一职业时不仅在于自己是否有过硬的学科专业知识，更重要的是能否不断地寻找到有效教学的策略。因此教师的职业生涯是应该发展的，也是能发展的。如何实现自身的专业成长呢？教师专业成长的长效途径是阅读与反思。

阅读专业书籍，更新知识、丰富技能；阅读教育经典，与中外教育大家对话，垂炼教育思想，形成教育智慧；阅读人文经典，与文本人物进行心与心的碰撞，灵魂与灵魂的对话，充实精神世界，提升人文素养；阅读哲学，取他山之石，开阔视野。撰写教学后记，记录每节课中成功与失败、亮点与困惑；撰写课例分析，剖析教学流程，反思优化途径；撰写教育叙事，挖掘教育背后的故事，探寻现象中隐藏的教育理念。我们要把教师阅读和反思当作优质课竞赛一样来认真对待。

思考是研究型和专家型教师成长的前提条件。只要善于思考，勇于实践，勤于学习，我们就会离专家型教师越来越近。

2005年8月1日