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 －－青年教师达标课暨课堂教学大赛随笔

远 安 一 高  张    敏

人间四月天，春光无限。2005年4月1日－4月18日，我校举办了以“突主体求互动,授受过程融探究；比学养赛谋略,规范之中见精彩”为主题的2005年青年教师达标课暨课堂教学大赛活动，共有21位初为人师的年轻人展示了他们的教坛风采。一年来，他们既体验了给予的快乐也感受了为人师所遭遇的矛盾和困惑，经历了学生－教师的角色转换、实践着师本－生本教学理念的更新。经过学习、实践、反思，他们在迅速地成长。这次活动课是他们一年教学工作的汇报更是其学习与思考的结晶，带给了我们不少的惊喜和思考。

一、   有效的教学设计是良好的教学效果和质量的根本保证

教学设计实质上是对教师课堂教学行为的一种事先策划，是对学生达成教学目标、表现出学业进步的条件和情境做出精心安排。即我们通常所言的备课。

在本次活动课中，21位教师无一例外地注重了教学设计：在教师个人钻研教材广泛查阅资料的基础上，集中备课组的智慧，谦虚地请教指导教师，一次次地修改教案直到满意为止，大多数教师都进行了不同形式的试讲。这表明我们的青年教师对工作的强烈责任感和积极的工作态度。为了使让学生迅速的融入课堂，他们无一例外地使用了多媒体辅助教学，用音乐及精美的画面营造轻松和谐的氛围，使学生接受课堂认同课堂。比如郑光情老师《简谐振动》的课堂的气氛宽松、民主，师生、生生关系和谐，教师和学生的精神饱满，教学的效果比较好；又比如在数学老师的课堂（赵军《函数的图像》、王康垣、赵泽国、罗成的《正切函数的图像及性质》以及王艳的《正切函数的图像性质的应用》）中通过演示图像的变化来探求函数的性质比传统课堂中直接给出函数的性质要显得生动、自然，也激发了学生的兴趣；还比如廖庆波老师在课前给每位学生准备了关于牛顿定律的推导的填空式的答卷，引导学生准确掌握知识，并能及时将学生的答卷投影进行分析，是一个较好的教学设计；又如在张勇老师的公开课《染色体数目变异及育种》之初给同学们介绍了三种常见的三倍体西瓜：糖老大一号、欧罗巴、黑玉（非常大）既表明了多倍体植物的特点也引发了学生对知识的渴求；袁清波老师的课堂课件的色彩亮丽，较好地调动了学生学习的兴趣和积极性。课上三刻钟，台下十年功，没有课前充分的准备是不可能达到这种效果的。王功进老师的课是在音乐中开始学习的，黄晓玲老师的课始于小品，何晓蓉老师的课从成语故事入手……不胜枚举。

教学设计实际上是一种专业教学决策，是我们教师常规教学的一部分，无论设计地精细还是粗糙，深刻亦或肤浅，零散还是全面，很大程度上影响着教学的实效。它不仅要求我们研究教材和课标，更要依据学生现有的实际水平确定实际的教学任务和目标；以教材为平台而不拘泥于教材，对其进行“二度开发”包括增删、换序、整合等等；强调师生互动、生生互动的方式是以学生自主地探求知识为出发点而不是简单传递、被动接受，即强调学生的发展。从本次大赛来看，对怎样准确把握和适度处理教材、如何让学生的思维真正的动起来以及对课堂教学过程可能出现问题的预设……是普遍而突出的问题，要引起我们（不仅是青年教师）的高度重视。这也要求我们在每一课时的备课时针对教学实际，充分挖掘教学素材（贴近生活、贴近学生实际），杜绝照搬照抄教材和优秀教案的教学设计。

二、“共享式”课堂是师生积极互动共同发展的有效教学形态

课堂教学“共享式”有别于“填鸭式”和“启发式”。是强调在教学过程中，教师不是绝对权威，不享有言语霸权，更不是学生思维的主宰者；师生平等和谐，教师在保持其教育责任的同时又尊重学生，和学生一起成长。

课堂是教学的主阵地，师生关系是课堂教学中的核心问题。“共享式”是我们提倡并且需要的课堂师生关系。学生既是学习者，也是知识的建构者，是建构的主体。作为学习者，学生在学习内容、学习方法等方面接受教师的指导；作为建构者，学生在学习的过程中依据自己的知识储备和生活经验对所学的内容进行选择、评价、重组和整合，进而把知识内化成真正属于自己的一种能力乃至一种信念。本次活动课中，老师们都注重了以学生为主体，积极关注师生互动。如在崔玮珊老师的英语听说课中，教学活动以学生的练习活动为中心展开，突出了口语课“说”的特点、听力课“听”的目标；程佑春老师的微机制作课的课堂中，通过学生的当堂作品的展示及分析阐明了用EXCEL制作课程表的方法,体现了“以学促教”的教学理念；赵泽国老师的课堂师生关系融洽，学生参与度高；廖庆波、郑光情老师在演示实验的过程中，注重学生的参与；任峰老师的课堂小组竞答的设置、王学铭老师的课堂中学生的讨论等都体现了学生的主体地位。从本次活动课来看，“生本教学”的理念在我们教师的头脑中已有深刻的痕迹，但课堂教学中却往往在课堂的初始尚能师生互动，慢慢变形直至演变成教师的独角戏，更不用说“共享”了，这是令人担忧的，需要我们冷静思考，寻找问题的症结。事实上，教师的教育行为是其教育理念的风向标，只有融于教学实践中的教育理念才是个性化和有生机的教育理念。成功的课堂离不开教师的人格魅力。首先，过硬的教学基本功是成功的课堂基础。熟练准确的专业知识（包括发展现状）、广博的学识、整洁悦目的板书、流利悦耳幽默风趣的语言、亲和友善热情洋溢的面孔是教师人格魅力的重要指标。其次，成功的课堂教学中，要尊重和宽容学生，并科学处理好教师主导和学生主体的关系。在课堂中，教师与学生组建成教学共同体，教师是平等的一员，不是知识的灌输者，不是行为的约束者，是“平等中的首席”，对学生起到指导和引领的作用。我们发现也常常遇见这种情况：在课堂教学中，就某一个问题的解决时，学生可能没有按照我们预先设想的思路，而是另辟蹊径，他选择的这个思路可能会障碍重重，但最终可能会解决问题，作为教师的我们往往为了完成教学任务或者避免不必要的麻烦就武断地阻止或否定了，从而扼杀了他们的创新意识。第三，成功和精彩的课堂是建立在学生思维的深度和广度上。在传统的启发式教学中，我们也往往依据教师的个人思维，单方面地设计问题、启发教学，于是出现了“满堂问”，表面热闹而缺乏思维深度，这同样限制了学生的思维。“共享式”教学体现了师生之间和学生之间动态的信息交流，真正实现了师生互动，在教学中，师生互相影响、互相补充、互相促进，最终共同成长。

三、持续的教学反思是青年教师向合格教师、优秀教师向名师转变的必由之路

反思性教学以其积极关注教学的目的和结果、重视教师的思考和探究能力、注重教师之间的合作与对话的特征已得到教师的普遍认同。但反思性教学建立在教师的专业判断基础之上，要求教师根据自己的专业知识和素养对教学情景做出积极的判断，从而创造性地解决问题。这种判断体现出教师所拥有的个性化的实践水平。要求我们教师以研究者的姿态进行教学，把教学和研究结合起来，不断地修正自己的教学，使之更好地适合于学生的学，从而不断提升自己的教学水平。通过本次活动课，我们在今后的教学中应注意以下几点：（1）理论思考。教学是一种复杂的社会活动，对教学行为和教学经验的反思需要根据一定的理论而进行。我们倡导教师读教育理论、学科教法，学习心理学、教育学，旨在更有效的进行教学反思，提高批判反思的能力，从依赖经验的经验型教师转变为睿智、专业成熟的反思型教师。（2）观摩与讨论（听课、评课、集体反思）。观摩与讨论的目的是通过同事间的相互观察、切磋和批判性的对话来提高教学水平。集体的教学智慧是教师专业成长的源泉。观摩与讨论有助于教师的集体反思，有利于为教学反思创造一个良好的集体氛围。通过听课、观摩，分析他人成功和失败的原因，可以为反思自己的教学行为提供新的视角和启示；通过评课，大家通过交流、质疑、澄清，可以有一些意想不到的收获；还可以请他人来听课，指出不足，提出改进的意见，吸取他人的经验，少走弯路。目前，我校教师的负担比较重，但我们有专门的业务学习的时间，青年教师都配备了指导教师，应该说，形成良好的观摩与讨论的研究氛围是有条件的，这要求我们的教师要善于做有心人、做负责任的人、做善于思考和批判的人，通过集体智慧的分享而从整体上提高教学水平。（3）体验和撰写反思札记（教学后记、课例分析、教育随笔、教育叙事等）。积极的体验与思考可以让教师从经验中学到个性化的实践知识，领悟教学的意义并提出新的教学方法。撰写教学后记、课例分析、教育随笔和教育叙事等有助于教师有意识的提高自身的反思能力。本次大赛的每一位教师都写了教学反思，分析了达标课的成功和失败的原因，并找准了自己今后教学的努力方向。比如何晓蓉老师提出上课时教师必须饱含激情，使课堂弥漫在浓郁的诗的氛围中；谭蓉萍认为读是使课堂变得诗意的重要环节；胡丹丹认为在搞好师生互动的前提下要关注课堂上不积极的学生（这符合教育以学生的发展为本的本质）；黄晓玲老师说“学生是在鼓励中得到动力和支持的”；罗成老师认为课堂中例题和习题的选配必须依据学生的实际……很多老师在反思中都提到了师生互动和调控课堂的问题，诚然，井然有序的课堂调控、积极向上温暖和谐的班级学习团体是有效教学的基础。这也与教师的个人素养相关联。我们相信，通过教学反思发现问题并积极探索解决问题之道，是会加速青年教师的成长的。正如张勇老师所说“我一直在努力，一直在进步。”同时也只有树立“用一生的时间备好每一节课”的教师职业意识时，我们才有可能真正实现自身的专业成长。

2005/5/5