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   当不少人正在为中学生能不能写诗歌，该不该写诗歌而争论不休的时候，我们在课堂上却看到了令人惊喜的情景……

   清华大学附中著名特级教师赵谦翔老师在全国中语会“创新写作教学研究与实验”课题组举办的一次写作教学观摩研讨活动中，上了一节诗歌创作指导课。这节课上得别开生面，颇有新意，很值得介绍给大家。

铃声响起，赵老师走上讲台。面对陌生的学生，他缓缓道来：“今天，我要教同学们怎样写诗歌，但我不想从什么是诗歌讲起，让我们先来研究一下什么不是诗歌。”说罢，赵老师在黑板上写了下面四句：

天地一笼统，井一上窟窿。花狗身上白，白狗身上肿。

然后，赵老师让学生发表意见：这是不是诗？学生有说 “是” 的，有说“不是”的。但都讲不出多少道理来。在此基础上，老师表明了自己的意见：这不是诗，因为它没有创造出一种意境，没有表现出某种感情。

那么，什么是诗呢？赵老师转身在黑板上又写了四句：

青鸟衔葡萄，飞上金井栏。美人恐惊去，不感卷帘看。

学生似乎受到了老师的启发，纷纷试探着从意境和情感的角度，来判断这是一首好诗。老师则提升了学生的观点，指出这首诗好就好在细腻地刻画出了美景、美人、美心，既咏物，又咏人。读了不仅让人赏心悦目，而且有很大的想象空间。

“别人的诗写得很好，我们能不能也写出一首诗来呢？”学生有面露难色的，有跃跃欲试的。赵老师在黑板上写下第三首诗：

独坐池塘如虎踞，绿荫树下养精神。春来我不先开口，哪个虫儿敢做声。

老师在引导学生对这首咏蛙诗作了细致的赏析之后，特别说明：“这是毛泽东十三岁时写的一首诗。我们呢？都十六七岁了，不想写一首吗？”学生被老师挑逗得有些心痒痒啦！然而，赵老师并未罢手，又写了第四首诗：

《咏华山》  寇准

只有天在上，更无山与齐。举头红日近，回首白云低。

此诗一出，学生一致叫好。老师不无用心地说：“这可是寇准九岁的时候写的呀！”学生惊叹得“啊——”了一声。老师更进一步：“大家说，这首诗怎么个好法？”课堂上像开了锅，同学们争先恐后地发言，水准显然比开头提高了好多，竟也能分析得头头是道，蛮有说服力的。

这时候，同学们已经是手痒难耐、火烧火燎了。老师水到渠成地轻轻一转：“怎么样？写一首试试？”课堂上一片宁静，“诗人”们的胸中却涌动着诗的波涛……

五分钟过后，就有人举手要朗诵自己的诗作。八九分钟过后，手已经举起一片。下面是学生当堂写的几首诗：

咏粉笔

一生只一根，终得粉碎身。不为汗青名，留得知识存。

石间草

野草生石缝，夏至初长成。风雨何足惧，枝叶郁葱葱。

鹰

雄翅劲羽搏风霜，利爪金喙称霸王。管它飞禽与走兽，万里晴空我独翔。

述志

年轮已二十，不堪为栖架。愿鞣以为轮，伴君行天下。

……

老师在对学生的创作给予充分的肯定和鼓励之后，又把黑格尔的一句话送给大家：“诗意地栖居在大地上。”勉励同学们不仅要学会欣赏诗，还要学习写诗，更要创造诗一样的人生。

回味赵谦翔老师的这一节课，有四点值得咀嚼：

1、弹琵琶，不同凡响。讲诗歌从“什么不是诗歌”开始，走偏锋，出奇兵，绕道背面，直捣中心，强似虚拟情景地导入新课。教学目标的出现也与众不同，下课前才告诉大家这节课的目标是：“欣赏诗歌，创作诗歌”，同学们会心一笑：“我们已经达标了。”

2、逐层推进，结构严谨。前半节课用四首诗来架构，四首诗的选择别具匠心；目的只有一个，那就是激励学生，唤醒学生。第一首告诉学生什么不是诗；第二首让学生感知什么是诗；第三首向“我也能写诗”过渡；第四首强化写诗的欲望，终于把学生的诗兴激活了。后半节课主要用来写诗和点评，并从语言技巧、情感态度上加以引导。

3、指导学生写诗，摒弃从知识讲起的传统教法，引导学生走进诗歌，体验诗歌，获得独特感受，品味诗歌意境，悟得写诗技巧。老师只在必要时点拨一下，给予必须的知识营养。

4、中学生能不能或该不该写诗的问题，似乎并无争论的必要和价值。主张学生不能写诗的人，大概主要是从评分标准的难以确定和难以操作上考虑得更多一些。这当然难脱“应试教育”的干系。从诗歌创作的规律来看，人人都有可能成为诗人。人类文学创作的第一种样式就是诗歌，小孩子接受的第一次文学教育也是诗歌。中学生尝试诗歌创作，不仅可行，而且很有必要。这对于全面提高学生的人文素养和精神境界，的确是不可或缺的一课。

我相信，除了赵谦翔老师之外，还有许多老师已经或正在教会他们的学生读诗和写诗，正在和他们的学生一道创造诗意的人生。