公开课可不可以打磨？”讨论-远安县第一高级中学

公开课可不可以打磨？”讨论

作者：教导室来源：本站原创发布时间：2005年07月20日

正方：公开课不可不“磨”　中央财经大学　王淼

　　公开课是否需要打磨？答案是肯定的。

　　从公开课的示范性来看，它是通过“公开”来推广成功的教学经验，提高教师队伍的整体教学水平。公开课之为公开课，必然不同于一般的课，它是一种示范。而作为一种展示，它需要不断地加工与完善，从而给接受者以启迪。同样，公开课更需要打磨，因为它的内在追求是一种公开示范性。只有经过打磨的公开课，才能获得公开示范性，才能更精彩，才能满足观课者的更高追求。

　　时代在进步，教育在发展，教师的学识水平和欣赏水平都在提高。打磨好的公开课向同行展示的是精品，在一定程度上能激发听课教师的教学热情，建立新的教育思想。这对听课人不仅仅是提高，更重要的是欣赏和共享。如果教师的公开课太随意，没有经过认真打磨，就会失掉示范价值，对听课者也不会有正面的启迪。打磨追求的是一种境界的有效传达，这种境界就是教学的艺术。教学艺术无止境，打磨正未有穷期。

　　从公开课的探究性来看，公开课的打磨过程就是教师自身发展与再提高的过程。上过公开课的老师常常经过三个过程的打磨。课前打磨构成了课堂教学的一部分。这个过程可以帮助教师全面理解教材与大纲，讨论教法与学法，更加明确教学目标，设计自己的教学过程。课中的打磨是检验教师是否将设想付诸实践的过程，是决定教学目标和教育目的能否实现的关键环节。从横向结构看，课中打磨可以使教师尽快学会处理好教师、学生与教材三要素的关系。而课后的打磨应该从教学实际效果出发，不受教学框架的限制。教师如果能仔细查找教学中的不足，广泛征求意见，分析反馈信息，就会明显提高教学实践的能力与效果。实际上，对公开课是否需要打磨的讨论本身，也是对教师教学艺术一次全面的普遍的打磨。

　　从公开课的导向性来看，经常性的打磨可以帮助教师尽快走向教学规范，迅速提高教学水平。经过打磨的公开课，汲取了很多人的智慧，常常会显示它的“精彩”。如在教材的处理、板书和版图的设计、学生能力的培养、教学语言的表达、课堂驾驭能力等方面会给人以亮点。有的年轻教师经常去听公开课，把好的教法、课堂分析、生动案例一一记录下来，取各家之长，作为自己课堂的借鉴，进步是非常快的。有的学校开展示范课、达标课、汇报课等类型的公开课展示，为教师创造打磨的平台，使教学水平得到整体提升，这是非常好的经验。

　　从公开课的推广性来看，公开课的目的是全面提高教师素质和教学质量。好的公开课打磨的是教师的能力和水平，而不是造假工程。有人认为打磨的公开课不适合常规教学，这是错误的。打磨成功的公开课具有引领教学实践的作用，如果它淹没在实践的一般水平之中，就没有价值和意义。如多媒体教学公开课被推出的时候，也曾引来一片非议之声，但是，今天这种先进的教学手段已经被广泛采纳和利用。公开课的先导性，成了推动课堂教学改革的强大动力，一些新的成功的教学模式就是在公开课中首次展现其旺盛生命力的。

　　总之，只要我们努力学习与研究，探索并打磨自己的教学，我们的精品课就会越来越多。
反方：公开课要弃华求实　上海交通大学附中特级教师　李支舜

　　公开课，显而易见是给人看的，自然追求其“华”。而公开课中的“实”，就是好用，让学生有所思、有所获。显然，“好看”是针对听课者的，“好用”是就学生而言的。二者孰轻孰重？笔者认为，最佳的公开课当然是既好用又好看。只是当二者不可得兼时，我们常常是牺牲“好用”，重视“好看”。具体来说有如下表现：

　　“放”与“收”。给听课者印象深刻的公开课，一般都是教师把学生的兴趣之火拨旺之时，学生能提出一些有趣的问题，使课堂显得开放、民主、生机勃勃。但有时执教者不得不留下一些遗憾，面对学生提出的一些超出教案的问题，囿于45分钟，教师一般急于收，对之往往是敷衍搪塞和简单扼杀。其实，对教师而言，确有未知之事实在是很自然的事。而我们缺少一种知之者答之，不知者说明之的勇气。这既是一种教学策略，也是一种学识胸怀。其实在教学中，一个知识点可在预设的时间内授完，而学生理解、推理、想象是无法在规定的时间内完成的。改变传统的“把所有问题都解决才能下课”的做法，让学生带着问题进课堂，也让学生带着新的问题走出教室，才是公开课的成功所在。

　　“图”与“文”。上公开课，现在有一种说法，“课堂公开，媒体皆在”。似乎不用多媒体教学，就不是好的公开课。笔者听一位老师讲《白雪歌送武判官归京》，出示了一张“山回路转、雪满天山”的灯片，加上老师富有感情的配乐朗诵，给人一种艺术的感染力。但转念一想，如果通过画面去理解原诗，诗中“北风卷地白草折”的猛烈，“风掣红旗冻不翻”的奇寒，就全然不见了。这种图解式教学限制了学生的文字想象力和欣赏力，削弱了文字作品的魅力和内涵。语文课不是图解课，视图可以辅助文字，但决不能代替文字。文字留给学生想象的空间，视图却遏制了学生的想象。

　　“满”与“空”。许多公开课，毋庸讳言，实际上就是一节演练好了的表演课。执教者总是把一节课安排得满满的，才觉内容丰富；一节课讲得多多的，才显自己的教学才华。尤其是教师刚一提出问题，学生还没来得及看书或者看完书，马上就能作答，且答得准确无误，这样的提问作答无异于掩耳盗铃，实在是高明得让人不解。白石老人画虾时讲究留白艺术，给人以无限的空间想象。而语文课堂，留出的“空”太少了：教师讲的太多，学生读书的时间太少；教师明确的太多，学生求异的太少。腾不出时间留出“空”，学生怎能读书、思考、想象？

　　总之，公开课观摩的虽是教师、评委、领导，但执教者首先要考虑的应是学生，多一些实实在在、原汁原味，毕竟一切脱离“以学生为本”的课堂设计，就是作秀，就是华而不实。