自我提高的课后“二度设计”
课后“二度设计”实际上是指上课之后的教学反思或教后记，一般说来，课后“二度设计”关注的是教学活动全过程。叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师”。可见，课后的“二度设计”不失为一种促进教师改进教学策略，不断提升自己教学水平的好方法。下面笔者结合自己的教学实践谈点体会。
课后“二度设计”的意义。一个教师要想形成自己独特的风格，并非一朝一夕，除了把别人总结好的经验为我所用外，主要靠自己“千锤百炼”在实践中积累经验，形成“秘方”。课后“二度设计”还能帮助教师迅速接收反馈信息，找出教学程序在具体实施过程中的成功与不足，从而为调整教学策略建立可靠依据，使课堂教学不断优化、成熟。通过书写，一方面可聚沙成塔，积细流成江河；另一方面把教学对象认知过程中出现的问题变成信息，暂时贮存，便于今后教学时借鉴使用，做到教者有的放矢。
课后“二度设计”的几个原则。及时性，每次教学内容一结束，及时动笔反思，免得时间一长记忆模糊。书写教学后记最好有个计划，每一册、每个单元、每一课时，自己在教学时搞点什么研究，要心中有数，做到资料的收集、经验的总结有计划性。要精炼，要根据教学的实际效果，检查得失，书写可长可短，决不写空话、套话。应充分体现科学性、思想性、针对性。
课后“二度设计”的书写形式。概括叙述，提及难点。一节内容教完之后，可对本次内容提纲式地概括叙述，叙述时不要泛泛而谈，只需提及课堂要点，尤其是难点。教与学其根本目的在于学，教师应时时处处注意收集、处理学生在学习过程中所反馈的信息，书写剪切附在教案后面，或写成卡片，分类汇集，放入教学档案袋内。
课后“二度设计”的记录内容。
记成功做法。把教学过程中达到预先设想目的的、引起教学共振效应的做法，如一些形象贴切的比喻，巧妙的新课引入，留有悬念的结束语，经过改进的现象更加明显的演示实验，引起学生高密度思维的提高等，课后认真记录下来，为今后的教学提供参考，并在此基础上发展。
记失败之处。再完美的教学设计也可能有疏漏、失误之处，把这些课堂教学过程中的“败笔”，如没有成功的演示实验、处理不当的教学重点和难点、安排不妥的教学内容、步骤繁杂的解题过程、甚至由于某种原因对学生积极性的挫伤等记录下来，并对其原因作深刻的分析和探究，使这些教学后记能成为今后教学吸取的教训，在适当的时机有计划、有步骤地补救。
记教学机智。再详尽的教案也不可能写出课堂上的每一句话和每一个动作，也不可能预见师生思维发展、情感交流的全部情况，课堂上，随着教学内容的展开，问题情境的创设，或者一些偶发事件的产生，教师总会突然产生一些灵感，这些智慧的闪光点往往“突如其来，突然而去，不由自主”。不及时利用教学后记去捕捉，稍纵即逝，会再也想不起来，造成很大的遗憾。
记学生问题。将学生在学习过程中遇到的困难，如知识难点，知识缺陷、思维障碍、作业中普遍存在的问题等记录下来，便于在以后的教学中有针对性地实施补救，同时也为再教时确定学生的难点，揣测学生的学习心态提供依据；另外，学生在课内提出的一些问题，教师当时不一定能及时解决，把这些问题记录下来到课后去研究。
《中国教育报》2003年8月24日第3版
课后“二度设计”的意义。一个教师要想形成自己独特的风格，并非一朝一夕，除了把别人总结好的经验为我所用外，主要靠自己“千锤百炼”在实践中积累经验，形成“秘方”。课后“二度设计”还能帮助教师迅速接收反馈信息，找出教学程序在具体实施过程中的成功与不足，从而为调整教学策略建立可靠依据，使课堂教学不断优化、成熟。通过书写，一方面可聚沙成塔，积细流成江河；另一方面把教学对象认知过程中出现的问题变成信息，暂时贮存，便于今后教学时借鉴使用，做到教者有的放矢。
课后“二度设计”的几个原则。及时性，每次教学内容一结束，及时动笔反思，免得时间一长记忆模糊。书写教学后记最好有个计划，每一册、每个单元、每一课时，自己在教学时搞点什么研究，要心中有数，做到资料的收集、经验的总结有计划性。要精炼，要根据教学的实际效果，检查得失，书写可长可短，决不写空话、套话。应充分体现科学性、思想性、针对性。
课后“二度设计”的书写形式。概括叙述，提及难点。一节内容教完之后，可对本次内容提纲式地概括叙述，叙述时不要泛泛而谈，只需提及课堂要点，尤其是难点。教与学其根本目的在于学，教师应时时处处注意收集、处理学生在学习过程中所反馈的信息，书写剪切附在教案后面，或写成卡片，分类汇集，放入教学档案袋内。
课后“二度设计”的记录内容。
记成功做法。把教学过程中达到预先设想目的的、引起教学共振效应的做法，如一些形象贴切的比喻，巧妙的新课引入，留有悬念的结束语，经过改进的现象更加明显的演示实验，引起学生高密度思维的提高等，课后认真记录下来，为今后的教学提供参考，并在此基础上发展。
记失败之处。再完美的教学设计也可能有疏漏、失误之处，把这些课堂教学过程中的“败笔”，如没有成功的演示实验、处理不当的教学重点和难点、安排不妥的教学内容、步骤繁杂的解题过程、甚至由于某种原因对学生积极性的挫伤等记录下来，并对其原因作深刻的分析和探究，使这些教学后记能成为今后教学吸取的教训，在适当的时机有计划、有步骤地补救。
记教学机智。再详尽的教案也不可能写出课堂上的每一句话和每一个动作，也不可能预见师生思维发展、情感交流的全部情况，课堂上，随着教学内容的展开，问题情境的创设，或者一些偶发事件的产生，教师总会突然产生一些灵感，这些智慧的闪光点往往“突如其来，突然而去，不由自主”。不及时利用教学后记去捕捉，稍纵即逝，会再也想不起来，造成很大的遗憾。
记学生问题。将学生在学习过程中遇到的困难，如知识难点，知识缺陷、思维障碍、作业中普遍存在的问题等记录下来，便于在以后的教学中有针对性地实施补救，同时也为再教时确定学生的难点，揣测学生的学习心态提供依据；另外，学生在课内提出的一些问题，教师当时不一定能及时解决，把这些问题记录下来到课后去研究。
《中国教育报》2003年8月24日第3版
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