素质教育　在理想与现实间挺进-远安县第一高级中学

素质教育　在理想与现实间挺进

作者：教导室来源：本站原创发布时间：2004年11月01日

　　我国从上个世纪90年代在基础教育领域大力推进素质教育以来，面向全体学生，全面提高教育教学质量、全面提高学生的素质取得了明显的成效。但关于素质教育的争议，仍时而有之。尤其是近一段以来，由于一些地区高考成绩不佳引发了教育界以及社会上对素质教育的又一次较广范围的讨论。

　　究竟什么是素质教育？应该如何开展素质教育？素质教育与提高升学率的关系是什么？实施素质教育还有哪些思想理念问题和具体障碍需要解决？

　　为了澄清社会上的一些错误观点，提高中小学教育工作者对素质教育的认识和信心，鼓舞全国广大中小学校坚定不移地实施素质教育，本报从这一期开始推出“关于素质教育的再讨论”，近期教育部基础教育司与本报还将邀请有关领导、长期倡导素质教育的专家学者以及工作在教育一线的中小学校长、教师等人士举行座谈会，对素质教育进行深入讨论。我们也非常欢迎对这一话题有兴趣的教育工作者、家长以及各界人士参与讨论。

　　来稿请寄：北京海淀区文慧园北路10号中国教育报基础教育部收，E-mail：jichujiaoyu@263.net。

　　请在来稿信封上或邮件主题注明“素质教育讨论”。

声音：南京一些名校校长面对高考的感叹——素质教育走到十字路口

　　今秋的新学期，对于南京教育部门和中学而言具有非同寻常的意义：在被高考深深“刺痛”之后，南京的中学教育到底该怎么走？素质教育到底是退还是进？南京的教育主管部门和各所学校的当家人站在了历史的转折点上。

　　“展望未来的南京教育之路，首先要回答这样一个问题：学校到底应该教给学生什么？”国家级示范高中金陵中学的丁强校长说。他认为，教育的本质功能应该包含两个方面：第一，培养适应社会进步和发展的各级各类人才；第二，着眼于人的发展，提高学生的内在素质，完善学生的人格。

　　在南师附中，每年都要开发一些校本课程，如话剧表演、旅游文学等，以满足学生全面发展的需要，目前这样的选修课程达138门之多。南京的其他学校在推进素质教育方面也做过很多探索。金陵中学的“研究性学习”，每一位同学自选专题撰写论文，最后通过由中学教师、大学教授共同组成的答辩委员会的答辩。许多大学教授对学生的表现震惊了：没想到一群十六七岁的孩子具有如此的创造潜力，写出这么好的论文！“研究性学习的锻炼让我在大学里如鱼得水，而且将使我一辈子受益。”去年从金中保送到清华大学的林希德说。

　　中国工程院院士、南京理工大学教授王泽山在一次演说中指出，南京同学的高考分数历来不算高，但就我个人而言，我却喜欢南京的学生。为什么？他们学习、研究都很有后劲，爆发力往往会超过一些考分很高的同学。为什么南京的同学有后劲呢？王院士说，素质全面、眼界开阔、知识面较广大概是其主要原因。

　　但是，家长们对此却不领情。他们的理由似乎不无道理：进不了大学，素质再好有什么用？所以，校长们经常听到家长的质问：“为什么这么早放学？”、“为什么还不补课？”

　　面对强大的舆论压力，南京教育走到了一个进退维谷的十字路口。

　　“其实，我们不应该把素质教育和应试教育对立起来。”丁强认为。因为应试能力是学生全面素质的一部分，应试的内容是学生全面素质的基础。作为一所学校，它应该追求升学率，而且应该追求尽可能高的升学率，但绝对不能片面追求，更不能以学生的身心健康为代价去追求。

　　“这是一条中间道路。而要在中间地带找平衡点，难度可想而知。”丁强说。他认为，教师应该把更多的精力投入到教学研究中，如果学生做10道题能解决问题就不要让他们做20道题。此外，还要加强师德师风建设，教师应该树立这样的思想：选择了教师这个职业就是选择了奉献。

　　在现在的大环境下，高举素质教育大旗无异于“戴着镣铐跳舞”，最终可能“两头不讨好，里外不是人”。怎么办？是牺牲素质教育，迁就不尽合理的高考制度？还是改革高考制度，让学生得到全面发展？

　　南京一位名校校长对笔者说，南京今年高考成绩不如一些兄弟城市，这是不容回避的事实。但是，要看是用什么样的试卷来考查的。如果换一份试卷，换一种考试办法，南京是否会考得像今年这么差？一些县中是否会考得像今年这么好？“所以，如果鼓励推行素质教育，首先应该让高考试题‘与时俱进’，重点考查学生的知识面及实际能力。”

　　丁强也建议，江苏在取得了高考命题权之后，是否可以在高考命题和招生方面做点有益的改革，使孩子和学校不再绑在单一的升学率的战车上竞争。他还举了这样一个例子：一个华裔孩子今年在美国高考，虽然他的成绩相当于达到了国内的清华、北大的分数线，但他报考的斯坦福大学却没有录取他。因为斯坦福除了要看高考成绩外，还要看他中学期间的学习成绩有没有进入前5%，社区服务的时间是否达到了规定要求，有没有做过学生干部等。“如果我们的高校招生也像那样，单一追求升学率的死结将会迎刃而解。”丁强说。

　　笔者还听到这样一个故事：一个从南京到英国留学的中学生有一次参加考试，所有的题目都答对了却得了零分，老师的理由是：你的答案和我讲的一模一样，没有任何自己的东西，你不得零分谁得零分？“这样的评价标准才会真正解放学生。”南京的一位校长说。(任松筠　殷俊)

观点1：素质教育刺痛高考？

　　南京的“高考之痛”到底是不是素质教育惹的祸呢？与其说是“高考刺痛素质教育”，毋宁说是“素质教育刺痛高考”，因为南京高考的尴尬也正是现行高考制度的尴尬。尽管在长期应试教育培养下的学生，在高密度的课业负担下，思维的火花和发展的潜能渐被消磨，极易成为“高分低能”的庸才，但在现实高考制度的背景下，除了升学率很难有另外一个更有说服力的评价标准。因为要面对高考压力，南京的一些家长坐不住了，主动为孩子找补课老师，一时家教市场办得红红火火，省内其他城市的名校名师瞄准这一市场，也将高考补习班办到省城，甚至有不少的南京籍中学生到苏北的南通、泰州、扬州等地的“名校”，采取保留南京学籍的方式“借读”，以这样的方式进行“移民”也就在所难免了。

　　恢复高考制度27年以来，发生了翻天覆地的变化，很少有几个领域没有发生实质性的体制变革，而高考制度就是其中之一。作为应试教育下的产物，现行高考制度难以作为素质教育的评判标准。早在1999年，国家就作出了全面推进素质教育的决定。但每年一次的高考却很少涉及到素质教育的内容，尤其是高考出题，一次次远离素质考核，一年年总是机械、僵硬和繁琐，高考作为中学教学的评价参数和高校选拔人才的重要标准，为什么却仍游离于素质教育之外呢？

　　应该说，要想更好地实施素质教育，现有的高考体制就应该有所改变，如不能过分地偏重于基础知识教育，将素质教育的成果充分体现在考卷上，倡导全方位对学生进行培养，以促进学生全面发展，要彻底改变一考定终身局面。事实上，高考的“指挥棒”一天不改变，素质教育就难以摆脱尴尬的境地，从这点意义上讲，南京的“高考之痛”并非是素质教育惹的祸。(吴学安　江苏省连云港市司法局干部)

观点2：是素质教育还是伪素质教育？

　　在对南京高考的讨论中，很多人都自然而然地把焦点放在了高考升学与素质教育的冲突上。认为这次南京“高考之痛”是素质教育惹的祸，吃了没有单独命题的亏。习惯性地把责任归咎于高考，义正词严地对高考大加讨伐，甚至提出了消灭高考的主张。南京师大附中语文特级教师吴非就认为“中国能不能在本世纪消灭高考，是关系到中国能不能在21世纪成为发达国家的大问题”。

　　我对南京的教育了解得不多，更不敢妄下断言，但换个角度思考，或许可以使我们跳出那个非此即彼、高考升学与素质教育水火不相容的圈圈，洗脱素质教育蒙受的不白之冤。因此在这里，我要斗胆问一句，南京市这些年搞的是真正的素质教育吗？对素质教育的理解和认识有没有偏差？如果南京市搞的根本就不是真正的素质教育，那么就没有理由认定“高考之痛”要由素质教育负责。

　　这种诘难并非恶意。在对素质教育的探索中，不只是一个南京市，恐怕在全国很多地方都普遍存在素质教育“东风夜放花千树”的现象。一时间，素质教育轰轰烈烈，各种经验成果花样翻新。当时就有人提出过疑问，难道“又蹦又跳”就是素质教育？可以说，现在的一些素质教育是花样重于实质，形式高过内容，有的地方简直就是“教育秀”。今天搞汇报，明天搞展示，后天做现场，正常的教学活动受到严重冲击。素质教育简单化、形式化的问题，尽管当时有人已经意识到了，但在全面推进素质教育这样的大旗下，这种不和谐的声音又有谁愿意听？又有谁敢坚持？

　　教育就是要提高人的素质，这是无可争议的命题。素质教育中国在搞，外国人也在搞，只不过叫法不同罢了。但素质教育不是一个结果，而是贯穿一个人终身的过程，企图毕其功于一役(在基础教育阶段)的想法，在现代的学习化社会中更是可笑的。素质教育不是某些具体的做法，而是一种教育思想和教育理念。所以学校开展科技活动、综合实践、研究性课程等，只是在实践这个理念，而远不是素质教育的全部。开展这些活动，充其量只能说素质教育在学校，而不能说学校这样就是素质教育。一个众多的教育专家在理论上都很难说清的问题，怎么可能简化为几项具体的教育活动？

　　高考与素质教育不存在必然的冲突。高考不是最完美的，但事实证明它却是目前最好的选拔人才的方法，而且可以预见至少十几年内、几十年内都不会消失。高考是对学生文化素质最权威、最公正的检验，接受了所谓素质教育的学生并不因此而享有任何特权，也必须接受高考公开、平等的竞争，不能加以特别的保护，否则就有违高考的公正公平。素质教育不能成为掩饰低劣教育质量的借口，搞素质教育不能成为某些人的形象工程。那些经不起实践检验的素质教育只能被证明是伪素质教育、假素质教育，这样的“素质教育”不要也罢。(曲天立　广州市黄埔区教育局教研室)

观点3：素质教育缘何“叫好不叫座”

　　当前，“热热闹闹的素质教育，扎扎实实的应试教育”这是不争的事实。何也？

　　一、是高考惹的祸吗？

　　现今英美等发达国家有没有高考制度？不但有，而且还在不断强化和完善。英国中小学在11岁、14岁、16岁三个年龄段全国统考，而且对全国各学校的考试成绩排名公布；美国许多州都要进行全州的统一考试，公布排名。这两个国家鼓励家长择校，鼓励学校有序竞争，以促进学校提高教育质量。

　　在中国，在世界，现在取消高考制度的可能性存在吗？

　　即使高考改革了，大学不要考了，就没有过重负担、就没有激烈竞争了吗？

　　因此将中国教育的问题归之于考试(高考)这是一个荒谬的命题，也是一个无解的问题。

　　我认为，考试是教育的内容之一，应试能力是学生素质的一部分。不是不能考，而是要看考什么，怎么考。

　　二、媚雅更可怕？

　　媚俗固不该，媚雅更可怕。那些高扬着“人”的理想主义教育大旗的人们，将现在的教育一概斥之为应试教育，并且欲全部付之一炬而后快的人们，他们勾画了一个教育的乌托邦，却在呼唤学生们反对现在的教育、抛弃现在的教育。要今天的人呼吸明天的空气可能吗？家长希望孩子通过勤奋学习上他该上的学校，过上该过的生活；学校和老师帮助他们实现自己的理想，何罪之有？从古到今，从中到外，学校的任务是什么？

　　人要站在土地上说话，要真正“掏出心来”。假如学生是你的孩子，他要面对现实中的一切，你会让他怎样做呢？

　　现在好像谁只要反对高考，谁就是英雄；谁反对高考，谁就是以人为本。好像高考取消了，中国教育的问题就解决了。

　　三、质量从哪里来？

　　为什么我们的创新精神和实践能力的培养难以落实？因为我们常常是将其置于课堂之外，认为那是“课外活动的事”，无根之木怎能生长？

　　为什么我们总是找不到实施素质教育的抓手，总感到老虎吃天无从下口？为什么我们实施的素质教育表面上热热闹闹，但是实际上泡沫一现，家长、学生退避三舍？

　　有些人认为按照国家的课程计划办学不算是素质教育，上好教科书，提高教育质量就是“死楸”。这使我们常常处在困惑之中。这其实是理解片面的表现。

　　国家的课程计划、教科书就是国家素质教育意志的体现，实施国家课程计划就是实施素质教育。国家将素质教育的理念和要求，体现在课程上，课堂的高质量就是素质教育的高质量，高质量的素质教育，就是高质量的课堂。(王占宝　南京师大附中校长)

　　《中国教育报》2004年11月1日第4版