多给中等生一点“偏爱”-远安县第一高级中学

多给中等生一点“偏爱”

作者：教导室来源：本站原创发布时间：2004年11月01日

长期以来，我们的班级管理一直沿用的成功经验是“抓两头，带中间”，结果忽略了多数中等生。越来越多受到冷落的中等生不满于这种现状，他们向老师呼吁——

　“我是一名中等生。老师把关注的目光都投给了差生，希望的眼神又全停留在三好生身上，我们这些中等生真的很寂寞。有时候，我会有个傻傻的想法：每当我坐在孤独寂寞的角落里望着老师给差生耐心地讲题时，我真嫉妒他们！假如我也可以坐在老师旁边，老师能单独给我讲讲什么，哪怕是轻轻地问一声：‘你哪儿不会？’那时我一定会感到我是世界上最幸福的人……”在一次作文比赛中，河北省唐山市唐马路小学一名五年级学生写出了这样一篇《假如我是一个差生》。　　不管愿不愿意承认，每位当过班主任的教师都会有这样的经验：新接手一个班级，自己最先记住的往往是优秀生和后进学生，而优点缺点都不突出的中等生一般很难进入视线。课上课下，得到回答问题机会多的、能跟老师谈心说笑的，大多是“两头”学生。　　有教育专家指出，长期以来，中小学班级管理中一直沿用的成功经验是“抓两头，带中间”，这的确起到过一定的积极作用。然而实践中往往是“抓了两头，丢了中间”。这种策略的一个现实结果是不少教师对中等学生的长期忽略，造成在班级里占多数的这部分学生在几年的学习生活中持消极心理，缺乏主见、自信心和上进动力。这给孩子的未来发展做了一种不成功的铺垫。　　像上面那位用作文抒发自己郁闷心情的小学生一样，越来越多有个性的孩子不满于老师的“不公平”。安徽省合肥市一名小学生也写道，“我们这些中等生像死水一潭，没有一丝波澜。不用说评‘三好’了，就连上课回答问题也成了别人的专利。优生有了成绩就被表扬，遇到竞赛还给开‘小灶’。那些差生也比我们得到老师的照顾多，起码他们给老师留下了深刻印象。我们只能自己安慰自己。可我们心里不平：谁说我们平庸？谁说我们没有当班干部的才能？平静的水只要有风，也会出现美丽的涟漪；不平凡的人，不都是从平凡的人当中培养出来的吗？” 　　孩子们的话说得非常到位。这里面不排除有他们家长的指点，我们正好可以看作是两代人共同的呼声，提醒我们的班主任老师：管理思路该变革了。　　可喜的是，近年来不少学校倡导了“赏识教育”、“成功教育”、“激励教育”等，强调让每一个人都发展的理念，使一大批中等生受惠。像本文开始提到的唐马路小学，以这篇学生作文为由头，引导全体教师进行了“走进孩子内心世界”的反思。教师们对这种教育现象进行分析后得出结论：关心孩子成长比关心他们的成绩重要得多。他们调整了班级管理的思路和方法，更多地关注每一个学生。　　针对这一现象，有关专家提出，不大引人关注的中等生是班级里的大群体，他们素质的高低直接关系着我们教育教学的整体质量。实施素质教育的一个重要理念就是面向全体学生，让每一个学生得到适合他自己的发展。如果教师的心思都花在尖子生和后进生身上，那么损失的就是大头，而且对中等生也的确是一种不公平。在工作中，教师们应注意调整自己的情感倾斜度，有意识地让中等生发挥主体作用。一旦这部分学生的潜能被调动起来，将产生巨大的能量。　　一些有过这方面探索的教师愿意将自己的成功经验与同行分享：做有心人，尊重中等生的憧憬与梦想；给他们锻炼的机会，如实行班干部轮换，安排他们做些班级工作，如班务记录、公物保管等；设立一些单项奖，鼓励有特长的孩子继续发展；用心设计一些小活动，或是组织班级里的小竞赛，如“找优点”、“选能手”，等等。　　