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“木桶理论”告诉我们：木桶盛水的多少，起决定性作用的不是那块最长的木板，而是那块最短的木板。目前制约2012届一本上线人数关键在临界生成绩的突破，弱科就是他们的短板，对他们学习来说，需巩固发展优势，但补弱尤为重要。教师的教，永远代替不了学生的学，只有学生主体经过讨论、论证，然后独立思考，得出的结论，才是掌握最牢固的，最扎实的，获得的效益也才是最大的，也就是说，只有学生“自主补弱”，才是补弱的最佳方法。

一、造成弱科的原因

1、由于基础差，没有及时的弥补，长此以往，形成了弱科；2、对某科学习不感兴趣，知识的框架结构不牢固，钻研不深不透，没有形成学科能力；3、学习方法不得当，效益低下。

二、目前补弱现状

    目前年级管理人员及老师对补弱的重要性有较高的认识，年级组采取了对弱势学科进行时间上的倾斜，班主任对目标生中弱科学生分解到任课教师，但大多数教师还处在集体补弱阶段，这种辅差模式还是表层的，深入不够，缺乏针对性及有效性。只有年级组加强领导，对辅差计划的制定、实施、效果的检测等环节进行适时监控才能使辅差效果上升一个层次。

三、补弱策略设想

   “自主补弱”就是通过学生自己的努力，合理安排学习时间，采用科学的学习方法，查漏补缺，巩固提高，形成学科能力，最大限度提高学科成绩的方法。我们可尝试从以下几个方面去做。

1、年级组对补弱的各个环节加强领导及监控，有检查，有效果评价。再好的方案若落实不好则效果要大打折扣，因而年级组强有力的领导是关键。

2、班主任要找准临界生，进行一对一聊谈，使学生认识到补弱才是提高成绩的最佳方法，使他们有有强烈的补弱的愿望，这是自主补弱的前提。

3、班主任将弱科学生分配到该学科教师，请学科老师和弱科学生一起分析造成弱科的原因，制定符合学生实情的学年计划、月计划、周计划。计划要求具有连贯性，实效性，可操作性，计划一式两份，任课教师保留一份，另一份张贴课桌上。

4、班主任调查补弱落实情况，年级领导督导，每次月考班级质量分析会学科教师交流本弱科学生辅差措施、落实情况、学生成绩的变化情况及感悟，相互学习，取长补短，共同提高。

5、班主任、任科教师找辅差效果差的学生共同分析原因，改进措施，引导学生制定新的月辅差计划，年级组对辅差效果显著的教师进行表彰，帮辅差效果差的教师分析原因，找方法，添措施。

6、确实将课外时间还给学生，让他们自主的补习弱科内容。必要的自习时间是搞好培优补弱，扬长补短，实现各学科的均衡发展，提高总分的根本保证，也是学科补弱的主渠道。利用自习课对薄弱学科进行知识梳理—总结反思—形成框架—巩固拓展—全面提升。利用自习课自主查漏补缺、巩固整理，在清楚梳理知识、形成体系的基础上，进行强化练习，利用知识分析题目，利用题目巩固知识，是弥补知识缺漏，形成学科能力的有效方法，决不是毫无目的的“放羊式”学习，更不是漫无边际的“题海”式训练。

7、提高课外活动等辅的有效性，等辅教师要充分利用该时间主动的对本弱科学生进行一对一的作业错题面讲，应把课外活动作为补弱的主阵地。

8、补弱要有连续性、长期性。弱科不是一天两天造成的，补弱也不是一天两天就可以解决的，因此要注意学习、思考、积累的连续性。补弱靠自己，勤奋没商量。要静下来，深下去，不要因为面临某一次考试而改变这种学习状态，只有养成良好的习惯，补弱便水到渠成。

总之在补弱中学生、老师主动性是前提，计划是关键，落实是保证。以上是我对自主补弱的一点体会，仅起一个抛砖引玉的作用，让我们共同优化辅差策略，探求提高教学质量的有效途径，一定完成2012届高考目标。