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        “循环大课堂”高效课堂留给我们的思考

                  远安一高物理组   路尔清

两天北门中学之行，感受到“循环大课堂”对传统课堂模式的改革是大胆的、颠覆性的，同时也是睿智的、严密的和令人肃然起敬的，它留给我们太多的思考和有益的启迪。

一、走进“循环大课堂”高效课堂

1．课堂概述

三步六段，35+10课堂循环模式：

三步，课前、课中、课后；

课堂循环模式如右图：

课中35分钟为学生展示，课中10分钟为下一节课预习，教师学法指导。

2．探究循环大课堂的魅力。

循环大课堂为什么能够高效？这么具有魅力？我认为最核心的问题的解决了学生学习动力，教师教的动力问题。

按照马斯洛需要层次理论，人的需要有五个层次，生存的需要、安全的需要、归属、爱的需要、尊重认可的需要、自我发展的需要，某一时刻最占优势的需要支配个人的意识，成为组织推动个人行为核心的力量，已满足的需要，就不再是行动的积极推动力量。现在中国经济改革三十多年，经济建设取得了巨大成就，我们面对的学生衣食无忧；社会和谐，安全无忧；独生子女，来自于长辈的爱已经饱和；现在的学生需要的是尊重、理解，认可。为了在课堂35分钟的展示中，得到别人的认可、理解、尊重，他的展示不能不精彩，不能不独到，为了自已的精彩展示，学生在课前会主动预习，查找资料，与小组成员认真讨论。所以我们看到这样的课堂中学生的展示精彩纷呈，见地深入、独特也就不为怪了；在循环大课堂的展示中，学生实行小组对抗，各小组相互质疑，教师点评加分，而得分记入学生总体评价中，这无疑加剧思维碰撞的激烈程度，增大了灵感、智慧的火花迸现的机率，这成为学生认真预习的直接动力；公平、民主的课堂形式为学生乐于接受，喜欢，学生在这样课堂得到了成功、快乐，幸福，这也推动学生主动、积极地参与；另外，以小组为单位，进行集体对抗，每节课下来，每小组得分一目了然，为小组争光，也成为驱动小组成员小组认真预习，精彩展示的动力之一。

这样的课堂结构中，如果说学生由观众变成了演员，教师的也由演员变成了导演、节目主持人。面对各种知识背景学生，课堂中激烈的思维碰撞，出现的千奇百怪的知识问题，要求教师密切关注，紧紧跟上每一个学生思维步伐，去点拨、去评价、去纠正，及时调整课堂航向，这对教师提出巨大挑战。正因为这样，相对于传统课堂中教师根据自已精心准备的教案，按照自已的思路，循序渐进、有条不稳展开教学，教师时刻处于高度紧张。如果能够组织好这样课堂，教师会在每一节课上获得一种成就感，相对以往只有学生在考试中取得优异成绩获得成就感，这课堂来得更多，更及时；学生的问题千奇百怪，智慧的火花频繁出现，教师参与其中交流，讨论，获得新的知识，教师这样的课堂中进行着自已的专业成长，获得成长的快乐与喜悦。不同学生，不同届的学生，他们会把不同的问题带入课堂，教师一生也将始终紧张着、快乐着、成长着。相对传统课堂，教师从教多年，没有了激情，仅凭借对工作责任心进行教学情况也会改观，因为教师时刻在成长、时刻在创造。

教师的工作动力来自每节课的成功，来自于自身的成长。来自不断创新。

3、反思我校四环节生本课堂。

如果说传统课堂与大循环课堂位于两极的话，那么我校的“四环节”生本课堂介于二者之间，考虑到大循环课堂的实施是一套系统工程，教师的培训、学生的培训、相应的管理模式不可能一蹴而就，完善“四环节”课堂，并逐渐向大循环课堂靠近时，还应考虑到大循环课堂本身也有一些不完善地方，应引起我们反思。

我校的“四环节”课堂：自学、问题、精讲、精练。自学环节虽然有明确目标，但时间有些仓促，也没有引起学生思维紧张；学生的自学也没有明确的载体加以引导，虽然有些学课有学案，但相对于大循环课堂中的导学案，它显得有些简单化、试题化。故我校每一课也应有相应的导学案，且应由教师在认真调查学情、研究课本的基础上编写，还要教师间讨论、交流，修改、完善，才能印发给学生。考虑到我校学生自主时间较少，每节新课要有相应时间给学生预习。问题环节，学生通过自学，有了问题，在四环节课堂中，学生也只是带着这些问题去听课，但学生的问题没有机会展现出来，教师精讲中能不能解决这些问题？可能有的问题听课后被解决掉，但有的问题可能仍在哪里，并且学生的这些问题的产生也不具有导向性，可能有的问题涉及到本节要解决的重要知识，有些是细枝末节。这也需要我们用导学案加以引导。精讲环节，精讲，相对什么而言？相对高考重点知识与方法？还是相对学习中疑难问题？如果是相对学生自学过程中的疑难问题，但学生的问题没有给相应机会让其充分示出来，故四环节课堂中，应有相应让学生展示问题机会。

大循环课堂对于文课教学可能是很适合的，但对于理科教学，特别是物理、化学实验如何处理？物理、化学离开了相应的实验，学生知识的构成就没有了相应的基础，故引入大循环课堂时，如何解决理科教学中演示实验、学生实验也是不可回避的问题。

总之，大循环课堂是一种很好落实新课程的模式，但引入应先做好相应准备，不论是思想上，还管理模式上，还是具体操作措施上。

                                   2009.1.3

把课堂还给学生

-----北门之行  

远安一高政教室 徐卫明

2009年12月25至27日，我们一行6人到荆州市北门中学参加《部分省市基础教育新万博软件2018 经验交流暨构建高效课堂现场观摩大会》，两天的会议收获很多感触很深。

一、真正地将课堂还给了学生，学生成了课堂的主角。一是教室的设施设备的布置。我第一眼看到的是教室里没有讲台和讲桌，教室四周都是黑板，虽然是观摩会，仍找不出其做秀的成份。学生课桌椅的摆放是“对桌式”的，有点类似班级学生开茶话会，学生对桌而坐，结成了小组合作学习的伙伴，方便了相互之间的交流。二是课堂中，学生分组逐一展示，每组内容展示结束后，都会问其他同学还有疑问吗，俨然是一名小老师。稍有不慎，质疑之声应声而起，质疑的过程中往往会出现学生之间的对抗，质疑对抗之激烈有时似农妇吵架，有时又是十分深刻似小专家讲座，时不时又发出情不自禁的掌声，有时我似感受到了学生内心深处的触动。三是老师往往站在教室的某个角落或站在学生的后面，稍不注意有时不知道哪位是老师，老师在哪里。老师好象是在主持辩论会或茶话会，有时老师也会适时的出现打断学生的话，提出老师的观点或者调整质疑的方向。给我的感受是：这样的课堂，解放了老师，老师也可以这样上课。学生成了课堂的主角，真正地将课堂还给了学生。这样的课堂太精彩！ 

 二、校园文化氛围厚重。校园文化立意高、寓意深遂，容易给学生心灵产生触动，可引了学生进行长久深入耐味性的思考。主教学楼上的标语是：“用美的教育培育具有国际视野和民族正义感的现代公民”、“教育是用爱心教育爱心、智慧启迪智慧、成功引导成功的过程”、“北中少年  领先一步”、“学习、学习、学习惯”、“知道、做到、好习惯”。教学区内有这样两条标语：“将规范修炼成一个习惯  把认真内化为一种性格”、“信念产生行动、行动养成习惯、习惯生成性格、性格决定命运”。每个年级文化内涵各不相同，高一年级的教室标语是：“我的课堂我做主，我的展示更精彩”、“优秀的重要标志就是改变！杰出的重要标志是重大改变！”“先干该干的，再干想干的”“嘴巴用来说话，口才是练出来的”、“一流的学生学思想，三流的学生记做法”、“今天社会，善于表达就是胜人一筹”。高二年级的教室标语是：“简短一句赞美 立刻拉近你我之间的距离”、“小成功靠个人  中成功靠机会  大成功靠团队”、“微笑是一门国际语言”、“掌声鼓励别人  激励自己”、“参与多深领悟多深”、“团队协作能量无限”、“精彩展示 魅力人生”等等。给我的感触很多很深。

三是学校管理水平高、管理规范。一是强有力的执行各项规章制度。每天每节课有一位校长和一位中层干部逐班检查，一方面检查教师上课是否按要求进行，另一方面检查学生的学习情况和各种表现。当天公布检查结果和处罚结果。二是学生自主管理水平高。课间操跑操时，每班有一负责人在教室门口清点人数，每班一路纵队从教室快速跑到操场，从下而上，一个班接另一个班。全校3000多学生三分钟跑到操场集合完毕。没有人指挥，随着音乐节奏开始作韵律操，韵律操结束后，一路纵队跑回教室，三分钟结束。在做操的过程中，每个班级后面有一名学生干部。在整个跑操的过程中没有一个老师，在适当的地方有一名学生干部。另外，教室内外、厕所都非常干净卫生。课间走廊上学生很少，没有吵闹声，好象学生都有事要做。一位副校长说过这样一句话：任何制度只有在强有力的执行下才是科学的。

通过两天的学习，看到了高效课堂的魅力，也看到教育的希望，也感到了自身的很多不足。但我充满信心，期待着高效课堂在我们学校的实施,也期待着我们学校的辉煌。

 知识的超市 生命的狂欢

------让人震撼的高效课堂

远安一高教科室  高晓喜

全国基础教育课程改经验交流暨构建高效课堂观摩大会，让我们带着期待而来，满载而归！

一、会议主要内容

12月26日：开幕式，兖州一中“循环大课堂”教学模式李平老师语文观摩课，兖州一中杜金山校长关于《课堂变革与高效课堂的途径与方法》的报告，北门中学张新汉校长关于《湖北省荆州北门中学课改纪实》的报告和刘基华书记关于《“导学案”的编写与运用》报告，杜郎口中学“三三六”自主学习模式刘桂喜老师数学观摩课暨执教老师说课，全国课改名校协作体湖北地区主席团预备会议校长论坛。

12月27日：北门中学初中、高中“循环大课堂”常态课九大学科全部开放、分学科组织看课，中央教科所华教湖北办事处主人胡菠作《高效课堂教学特训营介绍》的报告，杜郎口中学崔其升校长作《教育的本质与杜郎口课改经验》的报告并就来自课改前沿的讯息及热点、难点问题深度答疑。

二、会议主要精神

聚焦课堂教学、剖析典型课例、学习先进经验、打造高效课堂。

杜金山报告：

（一）课堂大变革——一场无法回避的“战争”

课堂变革的重大使命 ——解决五个统一问题

素质提升与考试成绩提高的统一问题、科学精神与人文精神培养的统一问题、个性特长发展与全面发展的统一问题、面向全体学生与尊重个性的统一问题、学生发展与教师专业发展的统一问题

怎样变革？——先立后破，让变革实现平滑过渡、从问题入手，让变化立于不败之地、破解问题产生的根源，改革课堂制度，寻找新的途径和方法，建立新课堂模式

传统课堂的十大结构性弊端——低效、负效的根源：师、生   教、学，即师与生的定位及由此导致的关系错位，教与学的定位及由此导致的关系扭曲。教师没有真正关注学生，教学没有真正实现互动。关注学生，尊重学生的主体地位；让师生在课堂教学中充分、高效互动是从根本上克服传统课堂弊端的出路。

（二）卧薪整五年——创建“循环大课堂”高效课堂模式

(三)入模再出模 ——实现由传统教学到现代教学的嬗变

 “循环大课堂”教学模式是一种教学思想，其灵魂可概述为“一、二、三、四”，即：一个转变(师生角色的转变)、两个前置（问题前置、学习前置）、三种方法（自主、合作、探究）、四种形态（通过展示进行交流、通过点拨实现提升、通过纠错进行落实、通过开放实现拓展)。

(四)一石激千浪——化解教育千千结

高效课堂引发的五个变化： 学的方式、教的方式、管理方式、评价方式和发展方式。

崔其升报告：（要点摘录）

    办教育，事在人为；做学校，是从上到下的过程，成在教师，败在校长；课堂上要让学生表现、表演和表达，简称“三表”；对改革的担心没必要，失败了还是倒数第一；变师为生，变教为学，变灌输式的教学为自主学习。教学管理考核允许倒数第一，不允许连续倒数第一；严格就是最大的关爱；发展才会有尊严；

学生最大的敌人是依赖，教师最大的悲哀是包办；教学“四个思”即思维、思路、思考和思想；管理型向自觉型转变；不怕没有回报，就怕没有业绩；“32字诀”即人人参与个个展示，尝试成功感受快乐，激活思维释放潜能，自主学习个性发展。初一学生不是先上课读书，而是到初二初三学生教室里旁听，现场感受、体验和学习。

三、给学校的建议

1、课堂教学改革先立后破，要科学策划，关键在坚持执行。

2、学校改革应由上而下进行，学校领导班子要高度统一思想，教师是执行者，要有制度规范，先入模再出模。

3、教师和学生要真正实现“双解放”，高效课堂是必由之路，走临帖到破贴之路是一条捷径。

4、把大量教师送到北门中学现场学习感受，然后再动员，全面铺开，分工合作执行。或者请北门中学教师、杜郎口学校和兖州一中教师到我校现场展示课，看看我们学生的表现，让老师们真正转变观念，自觉践行生本理念，突出学生主体地位。

    5、可以在高一年级铺开，也可设独立对比班级，探索适合我校师生的高效课堂模式。

  结束语：希望我们转变观念，统一思想，团结协作，通过专家引领，找到适合我校高效课堂的途径与方法，把远安一高打造成湖北的第二个北门中学，成为宜昌乃至全省有影响的学校。

检验“高效课堂”

远安一高语文组  温晓蓉

2009年12月26日，我们一行6人到荆州参加了“部分省市基础教育新万博软件2018 经验交流暨构建高效课堂现场观摩大会”，观摩了两节由山东教师主讲的展示课；到荆州北门中学看了三节常态课。初次接触这种模式的课堂，给人以耳目一新之感，同时也给人以极大的启发和震憾：原来课堂也可以是这样的。

什么是高效课堂？

传统的课堂，教师是主角，拥有绝对的话语权，以传授知识为神圣使命。虽然我们也接受了生本、互动理念，也在学校要求下进行“自学——质疑——精讲——精练”四环节的偿试，但变来变去，教师依然唱着“独角戏”，掌控着课堂的“生杀大权”；课堂仍然是“一言堂”，学生仍是被动的接受者。

高效课堂彻底颠覆了传统的教育教学理念和做法。它源于高度的民族责任感和教育良知，欲为国家培养具有创新意识和思辨能力的一代新人；它想让教育回复自己的本真：教育是唤醒，教育使人成为人；它的构建，建立在对学生课堂精力流失率和课堂高效学习率的对比调查研究的基础上；它的实施，真正体现了“自主、合作、探究”的新课改要求。

在这样的课堂，讲台被拆掉，四面安上了黑板；学生座位由以前的排排座变成了一列列的相对而坐，便于面对面交流；学生上课可任意走动，以便讲解或看清黑板内容。教师真正实现了角色转变，与学生融为一体，平等对话。课堂的主人是学生，教师只是一个旁听者、引导者、点拔者，一个真正意义上的导演。教师所起的作用就是适时提醒学生停止不必要的、漫无边际的争辩，回归中心话题；或是在学生困惑、把握不准的时候“出手相助”，真正做到“不愤不启，不悱不发”；或是在平淡无味时进行追问，在平静的湖面上丢上一两颗石子，激起学生思维的火花，使问题深入下去。教师把地盘让给了学生，激发了学生展示自我的热情，自己又落得清闲，何乐而不为呢？

在课堂上，学生按照好、中、差三种水平搭配分成学习小组，他们为自己的小组取了别致的组名，设计了新颖的组徽、组训。课堂学习、展示有配套的评价机制。每节课针对小组板书、集体讨论、个人展示、质疑对抗等均有评分，并计入小组总分，一周一评，一月一评，最终评出“团队之星”“预习之星”“质疑之星”“展示之星”。在这样的管理、评价体制下，学生学习的内驱力得到极大的激发，他们学习积极主动，动脑、动手、动口，独学、互帮互学，团结协作，用心预习，认真板书，竞相展示，群策群力，集思广益，形成了浓厚的学习氛围和集体合作意识。在课堂上，他们拥有了绝对的话语权，充分展示对问题的见解、认识，知无不言，言无不尽，学生的解答常常会一石激起千层浪。如《迢迢牵牛星》一课中，教师要求在“品读”环节用散文化的语句解读此诗，一个小组代表念完了此诗的诗意解答，结果其他三个学生马上站起来展示自己不同的解读，一个用七言律诗的方式解读，一个用优美、和谐的音韵译读，一个用织女星的口吻阐释，令全班学生大开眼界，也令听课教师大为惊叹。这样的课堂，学生常常会在无疑处发现疑问，启发其他学生的思维，笑声、掌声、欢呼叫好声充满了课堂；也促使教师充分备课、高度集中、灵活机变、火花闪现。通过这样的课堂展示，学生变得落落大方、声音宏亮、表述流畅，充满自信，勇于质疑。这样的课堂，学生学得快乐、主动，教师教得轻松、幸福。高效课堂由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全，由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长，由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求，由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。它一切以学生为中心、以快乐为根本，致力于学习能力的培养。

高效课堂有效实施的关键是“导学案”的编写，“导学案”将知识问题化，问题层次化，使学生学得明白，学得落实。它与教师的教案不同，教案常常备的是知识的讲授，导学案更注重从学生的思维角度、认知水平来设计问题，让学生带着目标层层深入。导学案的编写也对教师及集体备课提出了更高的要求。

如何“拿来”别人的东西，构建自己的高效课堂？我们提出了四环节模式，其中的“自学”环节就应该是学生的预习阶段，但我们的自学环节只是一个空洞的说法；我们必须给学生东西，必须向学生提出具体的要求，就如同北门中学的“导学案”一样，这样学生才有一个方向，才会有一个学习的依托。我们不能只是笼而统之地提一个理念，提一个模型，我们应把重点放在课堂展示上，在学生的展示中，自然就会融入质疑、精讲等环节。因为只是走马观花地看课，对高效课堂也只停留在粗浅的认知上，对此也还存在一些疑惑，亟待在以后的学习、工作中去探索、去解决。

荆州之行有感

远安一高英语组  江艳萍

2009年12月25-27日，我校六位老师在高主任的带领下，赴荆州参加了全国新课改经验交流暨高校课堂观摩大会。这一次荆州之行给我们去学习的老师们留下了深刻的印象，可以说是震撼了我们。我们看到的课是“探究式教学”对“灌输式教学”的颠覆，是“研究性学习”对“接受性学习”的颠覆。正如我们在北门中学教室里看到的标语“我的课堂我做主”所说的那样，那儿的学生真正成了课堂的主角，展示着他们的风采，而看着这些青春洋溢的学生的精彩展示，老师们也是愉快的、欣慰的。想象我们的传统教学，老师在讲台上讲得昏天黑地，大汗淋漓，听课的学生却无动于衷，昏昏欲睡。我有时都感觉到自己是个体力劳动者，而且人吃亏了戏还不好看。

回来的路上，老师们议论纷纷，都认为我们的课堂教学改革势在必行，只有提高我们的课堂效率，我们才能在高考中有较大突破，我们的学校才有出路。但是我们要想改革，是不是照搬“北门中学”的做法？在“改革”过程中还有哪些问题我们必须先考虑到？做好准备？这里我想谈谈自己肤浅的想法：

1.       学校一旦确定该以什么样的模式进行教学改革，就要“自上而下”形成较完善而统一的管理，让全校老师心往一处想，劲往一处使，朝着同一个目标努力前行。

2.       要真正发挥备课组的力量——搞好集体备课。我校提倡集体备课已有几年了，以往的集体备课有时难免没落到实处。而一份好的“导学案”，既要切合学习目标，又要能激发学生思维活跃性，这就要求备课组所有成员在吃透文本的基础上共同研讨，才能制定出高质量的“导学案”，否则这份“导学案”不可能有质量。

3.       在进行课堂教学改革之前，学校要分别对师生进行培训。在“教学改革”的初期，老师和学生肯定都会遇到困难和困惑，我认为学校要想成功搞好教学改革，必须之前进行师生的培训，让老师、学生都知道该做些什么、该怎么做。而且过一段时间，学校可收集老师、同学们在教学中的感到困惑的问题，大家共商对策，共同解决问题。否则的话，“课堂教学”改革也只能是半途而废。

以上只是我个人的肤浅的看法，不妥之处请大家指正。

在荆州北门中学学习的体会

远安一高化生组 徐祖锦

十二月二十五日，我们一行6人在高晓喜主任的带领下到荆州参加了部分省市课改经验交流会。会上听取了课改取得巨大成功的名校山东兖州一中杜经山校长、山东杜浪口中学崔其升校长的课改经验报告，以及正在进行课改实验的湖北荆州北门中学张校长的课改实施报告。还观摩了山东兖州一中语文专家李平老师、山东杜浪口中学刘桂喜老师的《循环大课堂》示范课。27日上午在荆州北门中学随听三节《循环大课堂》的常态课。使自己的教学理念发生颠覆。深深感受解放学习力以生为本的教学巨大魅力。结合学校正进行的四环节教学模式，浅谈自己的思考点滴：

1.       教师理念要改变，更要从角色进行转变，走下讲台。将学的主角还于学生。

学习的主体是学生，明确了这一点，才有真正意义上的生本理念。学习是学生的首要任务，只有放手让学生自学，才会有教师的解惑，才会有高效课堂。只有放手让学生自学，学生才会有学习的压力，也才会有学习的动力和学习收获的快乐。教师从讲授的阵地上撤下来，解放了自己，少了讲的辛苦，可以收获更多学生对学习的投入与成功。教师在学生的自学中做好学前的指导，学中的组织与评价，学后的辅导。高效课堂就生成了。

2. 对四环节教学模式思考

⑴在四环节教学模式中，也有学生自学，但自学时间短，不利于学生问题的生成，更不要说学生生成问题间的对抗。教师对学生生成问题无法了解或预见。要使学生生成问题，产生对抗，自学时间就要长，这样教学内容就少了。使教师完不成教学任务感而放弃学生的自学。建议，将自学延伸课外。（所有学科都这样.）

⑵学生的交流应是多样的，可以是口头的语言交流，也可以时书面交流，而书面的文字更能让学生发现不同而产生对抗。在四环节教学模式中也要提供书面交流舞台（在实践中用多媒体实现了）。

⑶结合新课程要求-学生学习生成过程，建议在四环节教学模式中建立对学生学习生成过程的评价机制。