一、什么是博客
Blog（博客）是目前互联网发展最迅速的新应用，该词来源于WebLog（网络日志）的缩写，是一种网络个人信息的发布形式。它充分利用了网络双向互动、超文本链接、动态更新、覆盖范围广的特点，将使用者的工作过程、思路经历、思想精华、闪现的灵感及时记录和发布，萃取并联接全球互联网中最有价值、最相关、最有意思的信息与资源。使信息和知识传播更加迅速、直接、高效。
二、博客的特点
1、零技术性
博客倡导的是“零技术”，只要会使用文字录入，都可以轻易的学会Blog的使用，成为一名真正的“博客”。博客网站大都为用户提供了许多不同的模板，用户只要根据需要选择自己合适的模板，往里“灌”东西即可。它所采用的“所见即所得”方式使用户不用去面对那里深奥、复杂的代码，可以把所有精力都用在博客内容的本身，而不是放在博客技术应如何使用上，真正体现了新技术的工具特性。
2、时效性强
博客日志是经常动态更新、不断积累的，有些博客（bloger）甚至出差在外，也可以通过PDA以无线传输的方式，及时将个人的行为、信息和思想记录在博客日志上，这就使得博客的文体有别于其他个人文章。内容也可以是自己经历的一段有趣的事，也可以是心灵突然闪现的一丝火花，一切由你自己做主。
3、协作共享
协作共享的精神特点体现着Blog社群最大的魅力。
一方面，Blogger们虽然是个别书写，但却经常以小组方式互通讯息，他们会对作者的观点或反馈做出响应，形成群体思辨、梳理与整合的动力，是高凝聚力的网络社群。博客是信息时代的知识管理者。他们的渊博不是体现在封闭的内涵，而是体现在他们奉献的外延。还有那种由大师带领的用于专业知识分享的Blog，更构成专业社群关注的焦点。
另一方面，博客是个人在网上展示自己、与别人沟通交流的综合工具。博客们不仅把博客（blog）作为自己知识过滤、知识积累和知识传播的方式，而且在这一过程中，希望更多的人了解他们和他们的思想。因此，许多门户网站开始将专业的、有深度的内容，交由博客（bloger）来完成。
博客中超链接技术的运用使博客文本具有非线性的特征，它知识的组织接近它的本来。同时博客又是一种异步的表达方式。个人的博客把一个人在不同时期的思想汇集起来，而社区博客则是把分散在不同个人头脑当中的观点汇集起来，这种汇集也决定了博客文本的非线性特征。非线性的内容组织往往会创造出新的观点，它在博客中的作用跟蒙太奇手法在影视的作用是类似的。与这种非线性相对而言的是博客的内容又体现了一定的集中性，个人博客的内容在一定时期内跟博客本人的兴趣爱好是联系起来的，因而博客的内容一般不会相差太远，而社区博客的建立更是严格，它要遵守一定的规则，因而内容更加具有集中性，这种集中性也使博客文化有了一定社区文化的特征。
三、教育博客与教师的专业发展
教育博客，与当前存在的继续教育、校本研究、校本培训、教学竞赛等形式一样，都能够积极的促进教师的专业发展。但两者有本质的差别，博客是教师专业自主发展的重要形式，是教师的自觉行为；而继续教育、校本研究、校本培训、教学竞赛等，多是一种外部力量加在教师身上的行为。通过博客，教师可将自己的教学案例、教学反思、教学笔记、教学课件、科研课题，甚至是教师自己的人生感悟等等，进行跨时空的相互交流、探讨。教育博客不仅有利于促进教师的职业发展、专业发展和事业发展，也有利于教师释放自己，成为展示自己的平台和成就自己的平台
那么，教育博客到底具有怎样的魅力，促进教师的发展呢？
1、博客可作为教师自我知识构建的平台
教师可将自己的教学课件、反思笔记、论文等依照一定的次序放在教育博客上，这时教育博客充当了一个自我知识构建的平台，但这个平台并不同于以往的办公桌上文件柜，因为博客是无限大的，同时也更加有层次，不管多少年以前的资料都可以轻轻点击而拿来，用不着翻箱倒柜而满头大汗。博客还不同于办公桌上的电脑，办公桌上的电脑有文件柜的功能，但具有私密性的特点，而博客却是开放性的，具有共享的特点，这也是博客作为知识平台的最大特点。
2、博客为群组之间知识交流、知识共享提供平台
在教育博客上，博客内容是一种共享的资源。我需要的时候，可以浏览你的资料，向你借鉴；你需要的时候，可以打开我的资料，寻找信息。通过教育博客，大家共同学习，共同提高，从而促进教师以专业知识和专业能力为主体的专业素养的发展。
但更重要的教师专业素养的发展，依靠的是作为交流平台的核心——交往与对话。马克思说，“一个人的发展取决于他直接或间接进行交往的其他一切人的发展”。教育在本质上是人与人的精神交流和相互创造，人性只能由人性来培养，情感只能由情感来陶冶。把交往与对话纳入教师的成长与发展中，这是由人的本性、教育的本质及教师的职责使然。教师最主要的交往与对话有三种：一是与学生间的，二是与老师专家间的，三是与家长及其社会上其他相关人员的交往与对话。但是在日常生活中，人们往往将交往当作一种达到目的的手段，不可避免地造成交往与对话的实质性缺失，从而出现了很多的偏差。
教师与学生间的交往与对话是最多的，心理学研究表明：教师强烈的成就感首先来源于学生，但他们之间的对话仍有诸多问题。比如在教育观念上，由于根深蒂固的师道尊严的盛行，教师很难以平等、民主的姿态与学生坐下来进行心对心的交流。再比如在课堂教学中，尽管教师也积极实行“对话”的教学方式，但却很难真正贯彻其精神，教师为了按时完成教学任务，往往只与部分学生特别是尖子生有一些交流与对话。本来“对话”作为一种教育思想，不仅意味着对话的双方具有平等的地位，也意味着每个学生都具有平等对话的权力。这种针对部分学生的对话实际上掩盖了学生的个别差异，剥夺了另一部分学生平等对话的权利，进而剥夺了学生平等发展的权利。此外，教师的“对话”常常是预设的，这种形式上的对话实际上教师仍以独白者的面目出现，是一种异化了的交往。在第二、三类的交往中，我们同样可以看到与第一类交往相似的情形，要不就是教师之间或与家长间交往的缺失，教师只是孤军作战，要不就是即便有交往，也是形式上的，并没有达成实质上的理解与对话。导致对话与交往缺失或异化的因素是什么呢？除了我们在观念上没有真正领会其精神精髓之外，还有一个重要的方面就是，真正的对话与交往，是一种情境，它需要一个广阔的空间和舞台，并且这个空间不能有太多的规则性和确定性，否则，交往和对话就会受限，受到束缚。
教育博客的出现，打破了时空限制、身份限制，打破了话语霸权，给每一个人充分的平等的话语权，实现教师与学生、其他教师、学生家长等人员之间真正的无拘无束、自由自在的对话与交流。教育博客上的话语权是平等的，教师具有话语权，学生、其他教师、家长等也有同样的话语权，就在这种分享与互动、碰撞与交流中，教师个体的思维变得灵动，愈加焕发出教师的生命活力和创造力，成为教师成长的不竭的动力源泉，促进教师专业素养的不断发展。
3、博客能实现自我需要
博客是教师的一种自发行为，而不是管理部门强加于你的外在任务。写博客的动机，多是源于自身的内心需要，特别是精神富足的需要。主动写博客的人，并不是想借此扬名天下，更不可能因此而获得什么奖励。教育博客，是对自我教育人生的记录，其中包括教育事件的叙说、教育困惑的表露、教育问题的思考、教育情绪的发泄、教育理论的学习、教育经验的积累、教育案例的整理、教育观点的交流、教育试验的求证、教育思想的概括、教育智慧的提升、教育人生的体味……我们可以获得很多良师益友，获得酸甜苦辣的情感体验。
博客促进人们思考和表达，这在一定程度上比其他被动媒体好。但我们也应当看到它不足的一面。由于博客的易用性，带给人们的往往是浅思考，多数是个人体验的自我表达。博客技术同任何其它技术一样，有其价值，尤其是其文化价值。但同时它也不可避免带来一些负面作用，因此在把博客应用到教育领域时就应该注意合理应用尽量弱化甚至消除其负面作用，只有这样，才能使博客在现代教育中得到更好的发展。
用博客的形式进行教师专业发展，不仅能体现教师学习的自主性，也能提高教师对自己专业发展的热情。
博客之风在我校渐渐兴起，李文老师的博客无处不显现出清新的文风与文人的气息；郭红华老师的博客宛如一个语文教学资源库；张敏老师的博客就象一幅幅山水画，文笔恬静且清绿；马涛老师的博客透出对教学教研、学生教育的许多方面的深度的思考，当我们的管理层看到他的文章时，你可能从中摘录到你正在思考或者还没有思考的东西；高晓喜老师的博客体现出他超然的心态和推动学校教研的一种使命感；王翼老师的博客让我们体会到了一个年轻的教研组长对教学教研的理论与实践的思考；宋仕军老师的“教育农夫”，只要我们多读几篇，你就会发现一个年轻校长的出现并不是空穴来风；李煜老师的博客就是一个音乐教师的日常教学的一个缩影；而张韬老师的博客让我们知道技术并不是一台电脑、一个鼠标，还有很多我们没听说过的术语、不认得的符号和看似奇怪的思想方法。
博客意味着开始实践一种新的生活方式、新的工作方式、新的学习方式和交流方式。博客就是一种心情，只有心静如水的人才能开发好那一块芳香地，博客就是一种思考，只有敢于思考和善于思考的人才会为世人留下不俗的思想，而博客更是一种资源，只要你参与,你就给自己、给社会留下了一笔财富。
为了自己的发展，拥有一个博客吧！
