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“非高考学科的过程化评价方法”课题结题报告

“非高考学科的过程化评价方法”课题组成立以后，针对课题的多学科联合的特点，制定了课题实施方法，并组织了科题多个阶段的实施工作。完成了既定的课题研究任务，现拟申请结题。

     第一部分    科题实施方案

一、课题组名称：非高考学科过程化评价标准课题组

二、课题研究的意义：

教学的过程化评价正在大面积的使用，如何在非高考学科中进行过程化评价的研究才刚刚起步，非高考学科无统一评价标准，或者虽有标准，实则与教学过程关系不大，如果对学生开展过程评价，并以此评价为基础，可以影响和促进我们的教学活动。通过研究，形成符合学科特色的过程评体系。

三、具体研究的内容

1、过程评价的意义；

2、过程评价的维度；

3、过程评价的参数设置；

4、过程评价的可操作性；

5、过程评价表的合理利用的价值。

三、课题组成员及分工

课题组长：王文慧，负责信息技术学科的评价方法与标准的起草和实施，协助其它学科完成项目工作。

课题组成员：

高晓喜，协调各学科间的评价方案的制定，督导课题组开展活动。

张韬：负责信息技术学科的评价方案的实施，反馈、修改。

梁志国：负责体育学课的评价方法与标准的起草和实施。

乐进：负责体育学课评值方法的实施、反馈、修改。

后根据实际情况，增加邓晶玲为课题组成员。

四、课题研究时间与方法

分学科进行研究实验，研究时间共两年，第一学期初步制定出评价维度与评价参数，并开始实验，第二学期结束末形成初步的体系；第二学年在第一学年的基础上修改并完善评价体系并实施，形成文本，力求以此研究的文章能在市级及以人论文评选获奖或刊物上发表。

五、预期最后果

文本结果：

1、关于过程评价意义的研究文本

2、过程评价维度与参数的设计方法

3、过程评价可操作性与合理利用的价值

实验数据:

分学科的的评价数据汇总。

延伸结果：以过程评价为主题的获奖论文或杂志。

     第二部份   科题实施情况

     经过两个阶段的实施，从第一阶段的制定出评价维度与参数，并开始实现，到第二阶段的推进深化，形成了一套评价方案，并在实际的教学活动中实际应用。下面分学科作一介绍

               一、 信息技术课堂过程评价标准及实施方法

（一）、量化标准

一是课堂纪律、二是学习与讨论情况、三是作业提交情况、四是作业的质量。

           1、 课堂纪律主要考察学生的到勤情况，有没有违反上课行为规范的情况，通过这种考核与矫正，逐步形成规则意识。本项目设置为2 分，无违犯课常规范的得2分，违犯一项减1分，严重违纪记0分。

         2、 学习与讨论主要考察学生在一节课时间里是否能积极的参与学习活动、小组讨论是否活跃、问题交流能否参加。一般只要能正常完成一节课内容的得1分，讨论活跃的小组人均得2分，敢于质疑答问的得3分。

       3、 作业提交主要考察作业是否提交、格式是否正确、内容是否全面。能按要求提交全部作业的得3分，只能提交部分作业的得2分，格式不正确的得1分。

       4、 作业质量主要考察作业完成的情况。能达到要求的得2分，部分达到得1分。

       5、 过程的评价还是以定性为主，不过是用量化的方式显现达到的层次。因此在这四个方面的分数设计中注重过程的规范性与参与度的权重，力图使每一位学生明白只要认真上课都能达到目标，而当环节缺位时，就会产生较大的差距。

（二）、评价表的实现方法

以表格的形式核定每一位学生在课堂各环节中的情况，并给予评价和记分，评价表由课任教师在每学期第一节课的课堂上就给每位学生编号并与学生座次表对应，以方便统计，在课堂中学生对课堂纪律的遵守情况和问题讨论环节根据学生的表现由课代表实时记录，课后教师对学生提交作业的情况和作业质量统计和评价后记录，每课一小节，每月一总计。

 信息技术过程评价表样表

二、体育与健康课程评价实施方法

学习评价是体育教学中一个重要的环节，它真接关系到学生的进步和发展。体育新课程把“健康第一”作为基本理念，要求评价不仅要关心学生学习成绩，又要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信，这与传统的评价方式有很大的区别。传统的评价方式重视终结评价，轻视过程评价，不能为每个学生提供不同程度的成功体验，制约了大多数学生的身心健康和可持续发展。因此，随着新课程的全面实施，建立一种客观、合理、准确、全面、公正的评价新模式势在必行。

（一）、学生学习成绩评价内容、形式和方法

传统的体育课程评价内容，突出表现为过分重视身体素质和运动技能的评价，相对忽视学生学习行为、人际交往、心理健康等方面的评价。因此，根据体育新课程标准要求，新的评价要从学生的体能、知识技能、学习态度、情意表现和合作精神等方面对学生进行全面、合理、公正的评价。评价的形式要多样化，学生自评、学生互评、师评相结合，打破以往采用单一的教师对照身体素质、运动技能评价标准，对学生进行测试和打分。评价的方法既注意终结性评价，又重视过程性评价，既注意绝对性评价，又重视相对性评价。

（二）、学生学习评价模式

根据体育和健康课程的目标与内容，评价方式注重了定性评定。学习成绩采用等级制来反映，因为在等级制评定中，”没有分明具体的数量界限，只能用一些模糊的词句来形容，如非常优秀、优秀、良好等，根据这一实际情况及模糊数学原因，采用了模糊综合评价法对学生学习成绩进行评价，如表：

学生学习成绩综合评价表

权重采用集中专家意见法，由领导、专家及教师和学生代表投票决定。如某学生经过自评、互评和师评，其体能测试为非常优秀、进步幅度为良好、健康知识为良好、运动技能为非常优秀、出勤率为良好、平时表现为基本达标、合作精神为基本达标，那么，他的体育与健康课学习成绩最后评定为F=0.95×0.17＋0.65 ×0.06＋0.65×0.155＋0.95×0.16＋0.65×0.05 ＋0.55 ×0.11＋0.65×0.155＋0.55×0.5≈72.8分

（三）、学习成绩评定的具体内容

学习成绩评定的内容应与课程目标相一致，尤其需要与学习领域水平目标相一致，这样才能更好地促进学生的全面发展。

1．体能的评定

发展体能既是体育与健康课程的重要内容，也是《体育与健康》课程的重要目标。体能的评定可根据各个学习水平的体能发展目标与内容框架，选择几次体能指标进行评价。可参照《学生体质测试标准》进行，在进行体质测试同时还应关注每位学生学习前后的成绩变化进行进步幅度评定，进步幅度评定采用现有成绩比原来成绩（根据《体质测试标准》）提高一个档次作为基本达标，进步二档次为良好，进步三档次为优秀，进步四档次以上为非常优秀，没有进步或退步为待达标。如小学三年级某某同学，50 m跑原始成绩为10"7，现有成绩10"，查表得该同学成绩提高4个档次，进度幅度应评为非常优秀。

2．知识与运动技能的评定

知识与运动技能的评定包括对学生健康知识评定和运动技能评定。健康知识评定内容主要包括学生对健康知识及其对社会价值的重要性的认识，进行体育锻炼的方法和掌握有关知识运用于实践的情况。评价的形式采用学生互评、师评相结合进行，评价方式采用提问、问卷、问答、实践操作等。不太要求单纯的记忆，重视和强调对所学知识的理解和运用，如学生学了营养、体育锻炼与控制体重后，让学生学会如何平衡膳食、用体育和营养手段来控制体重。

3．学习态度的评价

学生对待体育学习与练习的态度如何，直接影响学生终身体育意识的培养，所以树立对体育与健康的正确认识，形式正确积极的体育态度至关重要。对学生学习态度的评定可根据出勤情况和平时表现两方面进行。

出勤情况由体育委员和小组长协助评定，一学期累计缺勤超过1／3，则直接定为体育与健康课成绩待达标。出勤率达95％～100％为非常优秀，90％～95％为优秀，85％～90％为良好，80％～85％为基本达标，75％～80％为待达标。请事、病假学生应出具家长、班主任或医院证明。

平时表现评定内容包括能否主动自觉地参与体育活动，在活动中能否全身心投入，能否积极主动思考，为达到目标而反复练习等。

4．情意表现与合作精神

新课程中的“健康”是由身体健康与心理健康两方面内容组成，学生通过学习不但应有强壮的身体，还应具备良好的心理品质。所以提高学生的心理健康也是体育与健康课的一个重要目标，这也是新课程区别于传统课程的最大特点。对情意表现评价内容如下：

体育活动对发展学生的社会交往能力具有生在活动中表现出的合作竞争意识、交往能力独特作用，对学生合作精神的评定主要包括学以及对集体和社会的关心程度等。

（四）、结论

1．运用模糊综合评价法对学生学习成绩进行评定，看起来很简单，其实评价的工作量大于传统的评价。

2．运用模糊综合评价法对学生学习成绩的评定更合理、公正、公平、全面、科学，对学生的发展具有积极作用，真正体现了新课程的评价理念。

3．运用模糊综合评价法对学生学习成绩进行评定，教师要事先做好学生的思想工作，避免在互评中出现随大流的从众心理，以免使评价失去公正性和公平性。

4．在运用模糊综合评价法对学生学习成绩评定时，教师应运用一些鼓励性的评语，确定学生某方面的成绩，指出不足之处，这无疑会使学生受到极大的鼓舞，消除学生“害怕”考核的情绪。

三、课题研究的成果

（一）课题研究对教学促进作用

1、各学科从可行性、可操作性、实效性等方面进行了探索，形成了具有学科特色的评价方案。

2、学科在教学活动中注重教学过程的评价，教师和学生在课堂活动日显规范。

（二）物化成果

1、形成了大量的学生过程评价的数据

2、基于学生评价的论文在市省两级的论文评选均获得一等奖

3、对学生的过程评价研究，受到上级业务部门的充分肯定，王文慧老师受邀在宜昌市教科院组织的《基于数字环境下的学生过程评价》课题研究会和县教研室组织的课题推进会了进行了专题讲座。