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著名教育家苏霍姆林斯基说过：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”的确，现在的孩子有很强的自我保护意识。当他们犯错后，如果只是批评和惩罚，很容易让他们站到老师的对立面，可能不利于问题的解决。那么老师面对学生所出现的问题，采用的方法是不是就一味的宽容？答案是否定的。

曾几何，在我首次担任班主任，进行班级管理时，面对学生，我是严字当头。在学生犯错后，先批评一通，接着让他们反思，之后写反思材料，最后选择惩罚措施。后来发现这些惩罚措施并没有增加教育效果，没有达到教育目的，反而激发了师生的矛盾。更重要的是，如果常采用这种惩罚，学生嘴上不说，心里觉得老师魅力不够，渐渐失去学生的信任，从而增加了学生的抵触情绪，反而不利于自己工作的开展。汲取经验教训，面对新的一届学生，在他们犯了这样或那样错误后，宽容他们，总相信他们能够自我改正。的确有个别学生及时改正错误，但大多数依然如故，变化不大。我也相信，只要给他们足够多的改错机会，更多的宽容他们的错误，总有一天他们会醒悟并改正。但是，这个成本太高，“战线”太长，毕竟他们只有三年时间。宽容与惩戒并行才是解决学生问题的合适方法。

案例呈现

小A为本班一名男生，是走读生，也是班委会成员。该生品行良好，但行为习惯较差。对于老师交代的任务，他还是能够很好的完成。对于学习是三天打鱼两天晒网，兴趣来了学哈，搞的还蛮带劲，没有兴趣就整天睡大觉。自习课上说下话，吃点东西，传个纸条，上个厕所都是常有之事。最开始，我们的老师都是聊谈说服教育，希望有所变化。并且我对科任老师说，对他多鼓励，还拿他暑假去工地打工体验父母工作的艰辛表扬他。但是老师的表扬管不到一个星期，之后不良习惯又慢慢一一呈现。因为他每次犯错后，态度还是很好，主动承认错误，表现出一副很是后悔的样子，再加上这些都是习惯性的小问题，非原则性的。所以，我在处理时就会再给机会让其改正，最多就是写反思。并且认为，对他宽容的次数多了，他会有内疚感。事实也的确如此，在他再次面对我时，他总觉的不好意思。然而，时间久了他就忘记了这些。看来，宽容已经不能唤醒他，于是我就采用惩戒，让他有疼痛感。

一次，他在厕所抽烟，被年级值日抓了。我就借用这件事，告诉他触犯了学校的“红线”，并且给他讲清了此次问题的严重性（之前也有抽烟现象），班级可能不再会接纳他。之后请来家长，带回家，让其思考接下来该如何选择。并且和他妈妈交流，告诉她回去后该怎么做：回去了不批评孩子，只用给他讲，班级不要你了，我也不管你了，让他自己好好的想想，不用再多说其它的。如果孩子有什么要给你说的，你就只听，先不发表任何意见。有想法，让他给老师说，但你要先给我通个气。我这样做，可能要麻烦你，这次必须要让他知道问题的严重性。两天之后，学生给我打电话，说想好了要来学校。听了之后，我说：你反思的都是些表面现象，没有从根本上好好的想想是什么原因导致如今的状况，那你不能来。又过了两天，学生又和我联系，听后我说：你把你想的写下来，家长先看，可以了再和家长一起来。之后家长带着学生到学校，交反思材料，又指出反思材料里的一些问题，以及没有后续做法和目标定位，还得回去从新完善，每次来都必须有家长陪同（之前已经和家长沟通好了，获得了家长的支持）。改好后还要给各个科任老师看，如果科任老师提出哪里还有问题，就得还要再改。就这样，反复几次持续了一个半星期，才接纳他。并且进班时，先念了检讨，后同学们投票看愿不愿意再给他一次机会。之后，科任老师反映该学生变化很大：上课睡觉基本上没有了，自由自习讲话不见了。学习很投入，课堂上有展示、回答问题、下课找老师问问题。这种现象持续到现在，没有再反弹回去。只是积极性偶尔减退，老师提醒后马上就又振作起来了。

案例分析

我认为，不论宽容激励还有批评惩戒都要因人、因事、因地而宜，采取以学生个体为中心的自内而外的多样性、差异性的措施和手段。宽容和惩戒都是班级管理手段和策略，宽容不是无原则的放纵，有针对性和类别管理的教育和引导，惩戒是附属宽容之后的严厉措施，惩戒一旦实行，势必会在一定程度上产生巨大的震慑力，达到毕其功于一役之效。

宽容和惩戒即无主次之分，又无优劣之别。在教育学生的问题上，宽容确实是一种行之有效的教育方法。对于一些自制力较强的学生因疏忽所犯的错误，老师的宽容可以让他内疚，产生改正错误的能动性，较之其它方法，效果非常显著。但对于一些个性较强但自制力较差的学生，宽容的效果甚微，甚至根本不起作用。对这样的学生，惩戒比宽容更有效，要让他认识到，屡犯错误的后果和严重性，以及付出的代价。掌握好了宽容激励教育和惩戒教育的火候，我们的班级管理会事半功倍。