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这几年，我们学校在开展幸福教室的创建活动。我们都在思考，除了外在的环境之外，学生的幸福从哪里来？新闻媒体经常报道关于学生厌学、网瘾、跳楼自杀、打架斗殴甚至抢劫、杀人事件。我们不禁沉思，当代高中学生有着丰富的物质生活，在很多大人的眼里，他们是幸福的一代，那么学生自己又是如何认识幸福的呢？现在的孩子们心里都在想些什么？他们在校园里的学习生活不幸福吗？为什么会出现那么多的恶性事件？如何提升学生的幸福感呢？

有研究分析显示，在每天的学习生活中，学生真正感受到幸福的只有少数，两成的学生在校园里的生活状态不佳。90%的学生把能取得好成绩、考上理想的大学作为幸福的第一条指标。由此看来，学习压力大是影响学生幸福感的一个重要因素。

幸福是一种主观感受，没有统一的标准。幸福感是对生活满意度和个体情绪状态的一种综合评价，是一种积极向上的情感体验。它不仅敏感的反映出人们对自身生存质量的关注与感受，同时，它还与许多重要的心理健康指标，如乐观、适应性等有密切的联系。何为中学生幸福感？中学生眼中的幸福即为中学生的幸福感。但是，中学生是一个特殊的群体，年龄处在处在13至18周岁之间，心智还处在发展阶段，往往还没有形成成熟的世界观、人生观、价值观的，他们的世界观、人生观、价值观还处在多变的阶段，很难理解真正的幸福。通过调查分析，中学生的幸福感有以下主要特征：一学习成绩中上：二得到老师的认可；三和谐的人际关系。可见，中学生的幸福感与大众的幸福感不同，他们很少会把物质生活考虑在幸福感的因素之类，而更多的是关心自己的精神世界，关注自己的学习生活。

做为课堂的引导者，我老师应该为学生的幸福做些什么呢？以下是我的一些想法，拿出来与大家共享以下。

高中课堂实施幸福教育，就是要让学生视学习为一种需要，一种愉快，让学习成为一种自觉行动，在学习中品味幸福和快乐；就是要引导学生贴近生活、体验生活，在生活实践中知、情、意、行融为一体，是学生丰富人生经历，获得成功体验，拥有幸福人生。课堂是实施教育的主阵地，在教学过程中 应如何让学生感受到幸福呢？我想，除了要有幸福教育的意识和理念外，可以从以下几个方面入手：

1. 良好的授课心境

愉快、轻松的心境心境能使人头脑清醒，大大提高学习的积极性和效率， 让学习成为一种享受、一种幸福。幸福的课程是由上课的教师创设的，因此，教师首先必须努力在上课时保持愉悦的心境。

教师向学生传授知识的同时，总是伴随有一定的情感注入喜悦、愉快、厌恶、憎恨等，这些复杂的心理情感纵横交错，就构成了教师的授课心境。根据心境的不同品质，可分为良好心境和不良心境。教师的心理状态。教师在良好的心境状态下授课，不仅思路开阔，思维敏捷，解决问题迅速，对教学内容阐述精确，语言富有感情，而且由于良好的心境的渲染作用，教师看“调皮学生”也是那么顺眼，对“差生”也感兴趣，学生被老师的好心情传染，因而课堂气氛活跃，师生关系融洽而协调，这对于提高课堂教学质量大有增益。反之，如果教师在不良的心境中授课，会造成课堂气氛紧张、沉闷、压抑，不仅造成学生大脑皮层处于抑制状态，知识信息难以输入，而且使学生也受到你的坏心情的影响，闷闷不乐，毫无幸福可言。

2、丰富的教学手段

如果教师在教学中照本宣科、硬性灌输，学生会觉得兴趣索然，甚至产生厌学情绪。这样教师即使讲的口干舌燥，也不能取得很好的教育教学效果。教师在教学过程中，可采取多种手段，来激发学生的积极性。如音乐、广告、图片、诗词、视频等方式引入课堂，让课堂充满了文学艺术的氛围，可以极大地调动学生的兴趣与积极性，课堂也因此而变得生动活泼，充满欢声笑语。这样的课堂使人得到美得滋润，心灵的幸福。

3、幸福的课堂评价

课堂评价是课堂实践的重要一环，从关注学生的幸福角度出发，课堂评价内容和评价方式上充分体现以人为本。重视每个学生的起点和发展过程的各种问题，更加关注学生的感受，由冷静客观到充满人文关怀，重视师生的情感体验和交流，促使学生不断发展。教师的个性化、灵活化、多样化的评价语言，是激发学生个体潜能发挥的重要因素。课堂评价语言应该充满激励，充满人文关怀。营造愉悦、宽松的学习氛围，给学生创造出一个认识自我、建立自信的良好空间，更好地激发学生的学习热情。

作为老师，我们要发挥我们的能力，勤于播种希望，撒播阳光，让学生从心灵深处感受到学习是幸福的，上课是幸福的，同学之间相处时幸福的……在幸福中成长！