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幸福教室作为我校德育工作的目标和具体实践，是我校德育工作的亮点。幸福教室我的理解是可以参照幸福家庭的标准。一个幸福的家庭应该有共性。室外环境优美，让人愿意进入；室内干净简洁，窗明几净，物品摆放有序，舒适优雅的环境让人坐得下来；家庭成员之间关系和谐，民主平等，团结协作，合理分工，共同劳动，互相关爱，充满和谐的笑声和积极向上健康的力量，让人愿意生活在这个家庭中。同样我觉得幸福教室需要优雅环境和和谐的人际关系。核心是让班级成为学生心灵归属的家园。

幸福教室的环境要求：

室外：窗台植物生机盎然；每个小组有自己的花卉标示，有专人负责花卉的管理，从花卉的生长管理中懂得关注敬畏生命。走廊上地面洁净，垃圾桶清洁卫生，没有异味，周围没有垃圾散落。教室外面展牌设计美观，张贴规范，内容积极向上，富有班级特色。外面一看愿意走进这个教室。

室内：教室整体布置风格富有特色和品位，能体现班级的精神风貌。讲台清洁、摆放有序；地面洁净；学生课桌布局合理，桌面书籍放置整齐；书柜内外干净，内部放置美观。张贴物整齐规范，及时更新；教具、卫生工具摆放整齐；饮水机干净卫生。放眼一望，无论哪个位置都愿意坐下来。

软件建设方面的要求：

1、管理制度深入人心，公开公正。量化管理可操作性强，有益于学生发展和身心健康。适时修改，不断完善，始终坚持执行。

2、班级管理机构设置科学合理。做到人人有事做，事事有人管。坚持周期性总结，提升管理水平和效果。管理人员适时调整，每个人能找到最适合自己最喜欢的岗位并愿意为之服务。

3、师生关系和谐。班主任用制度来实现对学生的管理，学生能接受全班共同遵守的规范，违反纪律愿意接受惩罚。教师对学生的管理侧重于思想引导、学习帮扶、生活关心、化解矛盾。教师对学生的影响主要通过教师的言传身教和人格魅力来实现。适度的惩罚帮助学生去掉不利于成长和健康的习惯。学生理解老师的工作。教师引领学生成长前进。

4、学生之间正常交往，关系和谐，善于调解处理人际关系。不为恐惧和成长困惑。

5、学习氛味浓厚，积极性高。学习、休息、娱乐，合适的时间做合适的事情。把学习放在重要的位置，培养良好的学习习惯，学习过程积极主动，有较强的进取心，会总结良好的学习方法，会分析学习成绩。明白自己的优势劣势，善于虚心学习、善与反思。

6、自习时间静心修学。不能静心的人是不能专心去做一件事的。每个人自觉静心自修，反思一天的学习生活，日有所获。

如何创建幸福教室？

师生认同的价值取向。一个家庭的每个成员都有自己的奋斗目标，并为实现目标而努力奋斗。这样的环境中成长的孩子也会把确定一个目标为之奋斗视作理所当然的事。一个班级每个人都确定自己目标并为之去奋斗，会对所有成员产生一种激励作用，一个没有目标无所事事的人会得不到别人的认可。目标是任何时候都不能忘记的东西，他是我们前进的动力和方向。每个人可以根据自己实际来确定个人奋斗目标，但是全班应该有一个总体目标，这个目标会可以增进班级成员的心理认同感，培养班级凝聚力。长期稳定的班级成员和目标奋斗意识就会逐渐形成一个班级的心理文化。进入班级的成员就会逐渐被同化，形成一种积极向上的能量。班主任要把树立目标强化目标意识作为班级管理中班主任工作的常态。在大量学生参与办班级管理以后，班主任最重要的工作就是不断发现寻找每个学生的闪光点，并把它培养成每个学生个性化的发展目标。不能一蹴而就，为了树立目标而给他一个目标。可以帮助他明白自己可以向什么方向发展。没有什么比学生自己从内心发现自己的潜力更能激发学生成功追求。

在班主任的影响下形成班级管理制度，建立班级管理队伍。所有同学参以班级制度的制定，提出修改意见，提交全班同学讨论。管理制度尽量具有公平合理，操作性强，有益于学生健康成长。具体操作中建议可以这样：班级管理制度形成以后印发全班每个同学，每个同学带回家和家长一起学习并签字。然后带回来张贴到教室里统一的位置，作为一种提醒和监督。班级管理队伍人人参与，公正待人，及时处事，每一个重大的班级决定可以全班表决。班级事务班级表决应该有一定的权威性。把处理重大事务的决定权一定程度上交给学生可能有风险，但是长期应该是有助于成长的。把处理人变成处理事务，消除班主任和学生的对立状况。所有的处理接受班级监督。班主任人为的处理会造成班级管理队伍积极性下降，班级制度的权威性下降。最后班级管理又退回到班主任一个人的事情了。

班主任权威的树立是建立在班级制度赋予的范围之内和班主任对学生引领关爱中自发形成。不同班级会有不同的情况，有些情况可以通过班级制度建立中班主任提出来以明确条文赋予班主任的权利，不断消除对抗的因素。班主任的工作不能因为有各种健全的制度就可以放任，班主任时时都在，始终掌控着班级运行的状况，有问题及时提出由班级管理队伍去执行，班主任只是不事事处在学生对里面，而是始终和学生在一起。班主任要以身作则，有时候自己的一举一动会比任何的语言都有以教育效果。如果事事都把自己当做一个高高在上的指导者，而不是学生中一员，不愿亲力亲为，学生也会一样指示别人做事，这种指示会产生一种不平等的心态，最后大家都不愿意去做事了，又回到了班主任无奈的命令式管理了。一个家庭中事实上也是如此。班主任会付出更多的时间和精力去解放学生思想，引领学生的目标，朋友式的劝导，父母式的关爱都是班主任树立自己权威最好的途径。

班主任积极主动去做自己应该去做的事。班主任对于自己的班级有明确的工作计划和任务，不能成为年级管理中一个被动的执行者应付者。这样的工作模式是很辛苦和疲惫的，因为你永远在应付中，在做你自己都不知道要怎样去做的事。例如班主任一天中早上要明白早自习迟到的人；早读坚持区督导，这首先是一种姿态；中午午读和午休晚读尽量在时间点上到位；教室里外卫生天天看在眼里，及时提醒保持；学生头发和服饰每天都会接触，对于不符合要求的现象要及时指出改正；晚自习和课间的纪律班主任自己要心中有数，主动工作，寝室纪律卫生要时常关注，有制度性的寝室长会议掌握情况。还有很多这样的现象，其实现在这些管理有时候已经由年级管理中提出来督促班主任去做了，这样的工作其实班主任自己应该先知先觉，早发现早落实，而不是变成一种年级部要求来执行。等到这个时候一般也是班级管理中问题很严重了。这个时候再去抓也就失去了最好的时机，效果也不好了。

班主任在执行年级总体发展目标的前提下要有自己的阵地。学生在管理中作用越来越大的情况下，班主任要守住自己的阵地，比如班主任每周最好有自己引领发言指导的时间空间。班主任时常在不断的引领，弥补了学生管理中的浅层次和和事务性的管理方式，缺乏了情感性的参与。例如主题班会的召开，年纪部都有自己统一的部署，但是这种预先计划的主题有时不一定切合班级的实际，班主任应该及时敏锐的发现问题，调整班会主题。学生主持班会的增多，老师参与的不足有时候也会造成班会有一种媚俗的倾向，老师的参与也会增进学生和的交流以及师生感情的沟通。现在班会很多时候都在放手学生去做，这个没有错，但是老师不能在班会中完全缺位，有老师参与的大型班会有它无法替代的功能的。个人觉得每个月又一次大型班会比较适宜。班主任不能变成一个每天闲言碎语的人，每次需要讲话的时候都需要预先准备好内容，营造一个正式的场合来讲话，不需要很长，尽量简洁，真诚，不管是表扬还是批评，都不要随意。

班主任要勤于收集学生的资料留住学生美好的记忆。目前班级成长网页，成长资料袋的使用都是一个已经建立起来的的平台了，不能成为一种负担来应付。

发挥性格的优势，扬长避短，可以成为工作中的优点。有时候这些优点也会变成工作中的不足。有时候，对于熟识的很多问题，从第三者的眼中会及时发现的问题，但是班主任在工作中没有及时发现处理，导致了事情的演变，失去了最佳的时机；有时候班主任眼中更多关注人，忽视了对气氛环境的关注；有时候关注了及时性的事物处理而忘却了规划长远的发展引领目标；有时候方法手段单一效果不佳而气馁； 专注于事物而缺乏自我学习提高，缺乏读书、学习交流而显得力不从心。幸福教室创建过程中班主任感觉有些势单力薄，疲以应对，科任教师对此活动参与度不高，参与方式显得单一，还需要不断思考创新。

幸福教室的创建从目前看可能与目标愿景还有较大的距离。在同质化的现象中仍然需要有班级个性化的特点凸显。达到这个目标需要学校，教师，学生的不断成长，在工作中去发现方法，创新方法，在学习中不断提升，在借鉴交流中去不断完善。