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【案例呈现】小A是班上的一名后进生，对学习不感兴趣，在校也不太守纪律，早上老爱迟到，批评他时还总是找这样那样的理由。就是这样一个学生，着实让老师们头痛不已。

一个周四的早上，正好轮到我值日了，特地起个大早，趁查人时间未到，就到自己班上去看看学生到班情况，到点前两分钟班上人除小A外都到齐了。我的心里憋着一团火：这个星期才上了四天课，他就第三次迟到，昨天刚刚与家长通了电话的，他还信誓旦旦地给我打了保票的，看我今天不好好收拾他。快下早自习时，才看见他满脸大汗地跑向教室，头上还冒着热气儿。“站住，为什么现在才来？昨天怎么跟我保证的？” “我……”，他跑的上气不接下气，一句话没说出来，哽在那里了。我哪里还会给他解释的机会，发珠连炮似的一顿数落，把心中的那团火全喷了出来。中途他有几次张开嘴想说什么，都被压了回去。他只好站在那儿一动不动，脸胀得通红。数落完了，我的心里好过了一些，不仅仅是倒出了憋在心里的那团火，还有数落的他一语不发的那份成就感。

整个一上午我观察他都坐在座位上一语不发，与平日里一下课就生龙活虎判若两人，我心里窃喜：这小子还长了点记性。中午，我的桌子上多了一张纸条，是别班学生写来的：“老师，今天早上我和他一起上学的，在路上一低年级同学骑自行车摔倒，他上去帮忙了的，我怕迟到就先走了。老师，你错怪他了。”“这小子还会这样做？我得问问他。”原来，他确实是看到了一位女同学摔倒受伤，她和另外一位同学扶着她去就近的医院包扎后才回到班级。我问他：“你为什么不早说啊？”“你也没给我说的机会啊，况且看你的那个样子，也不敢多说啊？”我这才笑着说：“对不住啊，是我错怪你了，我向你道歉。”

接着，我到班上把早上发生在他身上的事情做了一个解释，表扬了小A的乐于助人，并当着全班同学的面向他表示了歉意。他的脸涨得更红了，他也表示以后坚决不迟到了。事实证明：他的话基本做到了，虽然偶尔还会有迟到现象，但与以前相比已经是发生了巨大变化。而且他的一些坏毛病，也在慢慢消失。

【案例分析】这件事情完全是因为班主任没有弄清事由就凭自己的主观臆断造成的。试想：如果老师倾听了学生的解释，师生之间就不会发生这些误会，造成这些不快。倾听，是一个老师必备的素养，在这件事情上，我没控制住自己。

    教育是雕塑人的心灵的艺术，“如果教育者希望从一切方面去教育人，那么就必须从一切方面去了解人。”从这个意义上说，真正的教育必然是从心与心的对话开始的，而心与心的对话又是从真诚的倾听开始的。教育绝不是单向的灌输和给予，而是在双向互动中的交流应答与碰撞。

倾听本身是一种教育，即使你没有给对方什么指点或帮助，但有了倾听，你便在心灵上给予了他十分丰厚的精神馈赠。真正的倾听是心与心默默地靠近，是情与情悄悄地对流。一个具有倾听意识和习惯的老师，一定能发现谬误中蕴涵的新奇，荒诞中包含的合理。一个善于倾听的老师一定会给孩子留足表达的空间，一定会带来朋友般的热忱，亲切聆听孩子的诉说；因而他便一定会触摸到孩子情绪的温度，发现荒唐中蕴涵的新奇，琐屑中寄予的真情，也一定会听到孩子思想“抽穗”、情感裂变、知识拔节的声音。作为教师，如果只长一张爱教训别人的嘴，而缺少一副爱听不同声音的耳朵，那么很难想象他的工作能深入、有效。而要真正做一名好的倾听者，必须建立起一种师生平等的观念。这不仅是教育的需求，也是学生共同的心愿。

反思我们的课堂教学，经常见到学生站起来发言的时候，老师根本不专心听学生讲些什么，甚至不等学生把话讲完，就赶紧插嘴，急于纠正学生的问题，忙着讲解教案上准备好的内容。他们只陶醉在自我表现中，不考虑学生的感受和想法。教师要学会倾听，因为倾听意味着理解、尊重，意味着接纳、期待，意味着分担痛苦、分享快乐。它的意义远不是仅仅给孩子一个表达的机会，它或许带来的是早已失落的人格尊严，点燃的或许是即将熄灭的思维火把，扬起的或许是尘封已久的信念追求。如果我们都能学会用心倾听，多问一些学生感兴趣的问题，鼓励他们谈出自己的感受和看法，学生就会像沐浴着阳光雨露的禾苗，生机盎然，幸福地成长。

叶澜教授说：“要学会倾听孩子们的每一个问题，每一句话语，善于捕捉每一个孩子身上的思维火花。”倾听可以增进沟通，促进理解。倾听是一种等待，在倾听中交流，在倾听中沟通，最终实现教学相长。

真心希望我们都能做一个善于倾听的班主任老师，倾听中体验成长，倾听中感受精彩，倾听中学生的问题得到解决，倾听中打开了自己心灵的耳朵.