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苏霍姆林斯基说：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点，与众不同的孩子。”教育的这种反差效应告诉我们，每个学生都有“可塑性”。作为一名班主任，不能选择适合教育的学生，应选择适合学生的教育。春风化雨、润物无声，批评或表扬都要深浅有度，积极寻找突破口，因材施教。也许就是老师不经意的一句话、一个眼神、一个微笑，就能在不经意间与学生建立良好的亲和关系，达到心灵的沟通，获得学生的信任，从而收到意想不到的教育效果。

本学期因为文理分科，重新进行了分班，看到班级名单的时候，突然一个名字蹦进了我的眼睛—刘某某。啊，这可是一个问题学生，上学期的时候已经与其他学校的同学在校外发生过严重的冲突，派出所还正在处理。这样的“刺头”，难啊。

开学的第一天晚上，新的班级文化建设，班干部的确定，让我又有了新的认识。刘某主动要求担任小组长工作和班级的体育委员，而且同学们还挺服他的。这说明他勇于承担责任，并且在班级有很大的影响力。这，是一把双刃刀，用好了，会让我的班级管理轻松很多，用的不好，反而会带来巨大的反面效应。既然同学们拥护，就应该把他牢牢的抓在手里，让正能量发挥作用。

果然，开学一段时间，各种的小毛病就犯了。早自习迟到，上课睡觉，作业拖交，抽烟……面对这样一个小错不断，大错暂时不犯的学生，到底该怎么做呢？改变自己的教育心态，从心理上无条件地接纳学生，不能先入为主的就认为他是个问题学生。教师心平气和，才会让学生感受到教师的真心；出于爱，我们会改变自己的教育偏见。面对这些让我们闹心的学生，“孺子不可教也”或许是我们对这类学生最多的评价。其实，这是一种教育偏见。“人非圣贤，孰能无过”，老师不也会犯错吗？“犯错误是我们的天性，我们怕的不是训斥，不是打骂，而是怕被感动，怕被瞧得起。”一句心里话展现了学生希望得到老师关爱的真诚渴望。当学生的问题行为出现时，教师要站在他们的角度多替他们想一想，从心理上无条件地接纳他们，理解他们。通过自己的语言、表情、行为、动作经常向他们表达关心和爱。允许学生自由地表达自己的感受，抒发自己真实的情感，尤其是否定的情感，因为只有当否定的感情被宣泄出来，肯定的感情才能注入。同时还要其他学生一起关心他们，并有意识引导他们学习着为别人着想，尊重别人的感受。

想清楚了这些，我便有意识了找他聊天，有正式的更多是课下不正式。谈犯错的原因，后期的改正，学习的目标，自我的发展，更多的给予他在班级或年级展示的机会。这个学生还是在积极的转变。比如说，上学期经常性的迟到，这学期是偶尔，作业拖交，经提醒也能够主动交来。上课精神不好的时候，也能站起来调节状态。另外，刘某担任了班级的体育委员，工作的时候也是认真负责。在五月份的“青鸟读书节”中，与崔茜雯共同组织的诗歌朗诵《青春》也获得了最佳风采奖。鉴于他的电脑技术好，班级刊物《雏凤》也是安排他和班级的另一名男生主编。当《雏凤》拿到手的时候，也在感叹，其实，他很有才。最近一次的展示，是在年级大会上，带领全班同学展示了六班的风采。

或许，他的成绩不是那么理想，也有各种各样的毛病，但仍然不能阻止他发光发热。给他一个展示的舞台，我也得到了一个工作上的助手。其实，面对现在多元的社会，成绩并不是衡量一个孩子的标准。就像龟兔赛跑，虽然乌龟赢了大瞌睡的兔子，但是乌龟在地上是跑不过不睡觉的兔子，可乌龟在水里永远比兔子游的快。

“不要放错了孩子的位置。”找准了孩子们的定位，他们会给你带来意想不到的惊喜。教育的魅力，我想也在于此吧。