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每个人都渴望过上幸福的生活，拥有幸福的人生，幸福，是人由内心而生的一种极大的满足感，它是一种素养，也是一种能力。美国国家教育学会会员诺丁斯在《幸福与教育》中把“幸福作为生活和教育的目的“，当然，不是所有的教育都可以给人以幸福的感觉，只有幸福的教育，才能打造幸福的人生，而在实施幸福教育的过程中，建设幸福班级，提高学生的幸福感，对于构建幸福校园有着极其重要的作用。怎样让学生拥有幸福感，值得我们每位教育工作者深思，在几年的工作实践中，我也有自己的一些理解与感悟。
一、营造良好班级舆论，奠定幸福基础
    良好的舆论导向有利于形成良好的班风，为班级营造良好的学习环境，一个好的班级舆论能调动起全班同学内心深处拼搏的激情，有助于营造班级的幸福氛围。班级组建伊始，我就组织同学一起制定了班级公约，同时建立本班的德育量化管理体系，班干部和学生代表轮流认真统计和考评各项数据，通过数据找出问题，总结出各位同学的日常表现，及时给予表扬或批评，再加强管理和引导；每月对学生的德育考核进行统计，并在班会课上公布，把它作为年终评优评先的重要条件，强化道德行为规范的作用，提高学生思想品德素质。通过教育使学生明白纪律性是营造良好的学习环境的前提，班级整体纪律好，最终受益的使全体同学，通过纪律整顿使同学统一认识，形成班集体良好的教育气氛，使班级建设良性发展。班级有良好的学习气氛后，大家团结友爱，积极进取，在学校的各项评比中，获得先进，全班同学都感受到光荣，各位同学也从中感受前进的动力，如此良性循环，为班级注入了前进的动力，从而奠定了幸福基础。
二、关注幸福指数，增强班级凝聚力
    幸福指数是衡量人们对自身生存和发展状况的感受和体验，即人们的幸福感的一种指数。不同的人对幸福感的理解和诠释不同，在班集体生活中，不同的学生个体幸福指数也有差异，而学生的幸福指数的高低对班集体的发展起着至关重要的作用。学生在班级的幸福指数提高了，班级中的杂七杂八的事情就会减少；师生关系和谐了，学生认同了你这个班主任的工作，班主任的工作压力就会大大减轻。因此，我认为作为班主任，其工作的重中之重是关注学生的幸福指数，让每个学生乐意在这个班集体，愿意为班级做实事。

三、关注特殊学生，共同体验幸福
马克思说：“教育之为教育，正是在于它是一种人格心灵的‘唤醒’，这是

教育的核心所在。” 每个人的本性中都存在着“善”和“恶”的两面。有时候

“善”据主导地位，表现出天使般的可爱；有时候“恶”据主导地位，表现出魔

鬼般的憎恶，会不断犯错。教育者教育的过程其实就是不断地唤醒并激发学生人

性中善的一面，同时逐步抑制和消除人性中恶的一面的过程。苏霍姆林斯基也认

为，我们的教育对象的心灵决不是一块不毛之地，而是一片已经生长着美好思想

道德萌芽的肥沃的田地，因此，教师的责任首先在于发现并扶正学生心灵土壤中

的每一株幼苗，让它不断壮大，最后排挤掉自己缺点的杂草，当我们不断去关注

特殊学生，使他们抑恶扬善的时候，他们的内心世界也会充满美丽灿烂的阳光。

四、及时总结成果，点亮幸福人生

班级的每一个成果，每一次成功无不凝结着同学和老师的汗水与智慧，及时总结

成果，寻找成功过程中的经验与不足，既能起到肯定与鼓舞的作用，又能激励同

学不断进取，争取更大进步，点亮自己的幸福人生。

在班级管理中，我充分利用班会和各种集中场合，采用黑板报、学习园地、多媒

体等各种手段向学生反馈个人和班级的各项进步——同学参赛获奖，班级文明月

评比各项名次，卫生评比名次，并和同学从纵向横向进行对比，找出不足，争取

更大进步，在肯定已有成绩的同时，使班级成员为共同生活在一个积极向上的集

体中而感到喜悦与幸福。
总之，幸福教育就应该做到把幸福观逐渐溶入学生心中，用心关注学生，培

养学生积极乐观的人生态度，用心经营班级，创设良好幸福氛围，让学生真正体

会到教育带来的幸福感，把幸福能力变成学生的一种内在素质后，就可以培

养学生发现、创造、享用幸福的能力，让他们最终成为自身幸福的设计者。