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经常看到班主任为了一点小事站在走廊上对着学生大发雷霆，而后就看到学生头高高扬起，一副不屑一顾的神态，结果就是班主任看到这副景象更加火冒三丈。此时可能学生心底已经在无数次咒骂老师了。然后我就会提醒自己千万不能这样，如果只是因为大发雷霆就想让学生领会到班主任的权力有多大，就想让学生对某件事重视起来，就期盼学生能够长记性。其实哪怕长记性了，哪怕晓得这个事该那么做了，可能被记下的还有对老师的怨愤。

学生的成长中难免会犯这样或那样的错，其实每一次错误都是一次教育学生的机会，只是这种教育需要运用智慧，选择一种合适的方式，一种大家都能接受的方式，而将学生逼到角落，暴风骤雨似的打击批评只能是一种不得已而为之的方法，事实上解决一个问题的方法有多样的，只要你用心，办法总是人想的，没必要经常想批斗会一样把学生当作敌人来对待。带班需要智慧，尤其是待优班，一旦班主任感觉不好了，那么那些学生肯定也会有不好的感觉，一个班可能就丧失了底气丧失信心，彻底的沦落了。举重若轻，以小见大就尤为重要了。这里我想要跟大家分享一个很好的案例：

就在昨天，我们年级组利用课外活动的时间组织了一次消防演练活动。根据规定，全年级的学生每班派6名代表去学习灭火器的使用方法，前面的班级都相安无事，轮到我们班了，班上一名叫谭辉的同学，冲上去拿起灭火器没有按照指示要求喷到护棚里，而是对着天空喷射，然后被领导吼了一顿并揪出来罚站。那一刻，全年级都在哄堂大笑，我瞬间感觉颜面无存，怎么偏就自己班的熊孩子那么多？

活动结束后就有学生跑过来戏谑地问我，“老师你感觉如何，是不是很烦，他是你的课代表，别的班都没问题，就我们班冒泡。”当时我就想估计与这个同学有一样想法的人占多数。其实这个问题很容易处理，谭辉的行为令整个班级蒙羞，回班之后直接把谭辉找出来狠批一顿再强调一下班级荣誉感，惩罚他一次让他长记性。估计爱面子脾气火爆的班主任就这么处理了。我却在想这次活动的目的是为什么？不就是因为学生不会正确使用灭火器才举办的吗？正因为不会才需要教啊，虽然谭辉没有按要求搞，但这其实也不算什么。那么能不能借题发挥把原本没来得及说却一直都存在的同学们的陋习也给说说呢？稍稍整理了下思路，在晚读时间里，我喊大家把手头的事放下，开始说谭辉的事了：

“下午时候，谭辉犯了错，大家好像都在嘲笑他，那么笑他什么呢？笑他不听讲，笑他笨，笑他给班级抹黑？那么大家想不想听听我对这件事的看法？在我觉得同学们能过来关心我的感受，说明大多数同学也有了班级荣誉感，我很高兴。对于谭辉的过错我一点都不烦，首先谭辉他之所以出错是因为他对灭火器这件事物很好奇，或者只是想看看对着天空喷射干粉是的样子，对任何新鲜事物抱有好奇心是一种积极的人生态度，好过那些对什么都没有兴趣的人所以值得肯定；其次正是由于谭辉的错误演示，让大家学会了正确使用灭火器，至少知道了灭火器不能对着天空喷射；谭辉不管是愿意还是不愿意最后在打扫卫生的时候留下来了，犯了过错能够去承担，及时弥补我觉得也可以给他点个赞。谭辉请站起来。”谭辉站起来后，我接着问“如果下次真的碰上火险，我想你应该知道如何正确使用灭火器了吧？”他郑重的点了点头说，会！我接着说：“我原谅你这次所犯的错，要记得有些错误是不能犯，犯了再无补救的方法。”他很是尴尬的坐了下来。接下来该我借题发挥了。我清了下嗓子: “你们想不想知道我会为了哪些事烦你们？

你们乱丢乱扔我会烦你们；

你们没有履行自己的承诺我会烦你们；

打扫卫生时相互推诿或偷奸耍滑我会烦你们；

你们在校园里碰到老师不理不睬或是高傲的离去我会烦你们；

你们值日时以权谋私，不负责任对班级不良现象视而不见我会烦你们；

学习是你们自己的事，你们考不好，成绩差我从来不烦，这事我想管但管不来，但我会因为你们处理不好师生关系令在我们班上课的科任老师不开心而心烦。

我看重的是你们的个人品质和公德心，年轻有资本犯错，错了不知悔改，我会替你们担心，担心你们误入歧途......”

虽然感觉自己有时候确实带不好班，带的班也不像别的班主任那样井然有序，但我相信我总能给她们留下点什么，人情味吧......