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师法于山东兖州一中、杜郎口中学的“循环大课堂”，在我校开展得如火如荼。在“循环大课堂”的基础上，我校结合学生实际，推出了出了“四环节生本”高效课堂。“四环节生本”即以生为本，课堂分为自学、问题、精讲、精练四个环节，极大地激发了学生的学习热情，培养了学生自主学习的能力。这是一次狂飙突进的教学改革，更是一场深刻的学习革命，彻底颠覆了传统教学“传道授业”、知识本位的终极目标。高效课堂着眼于未来，旨在培养人，培养有独立思想、健全人格、情感丰富的大写的人，真正体现以人为本，为生命彩排，为人生奠基，实现对人的终极关怀。

一、生命体验

课堂是生命的体验。这是高效课堂带给我们最直观的体验。传统课堂，教师总是站在高高的讲坛，成为至高无上的“太阳”，独享言语“霸权”。即使所谓的启发式、讨论式、探究式教学，依然是在教师的主导下进行的。教学过程预先设计，“请君入瓮”，“引人入彀”，总希望学生的回答正中自己下怀，与参考答案毫厘不爽，以期顺利完成教学流程。这样的课堂，无论教师的讲解多么透彻，也难以激起学生的共鸣。往往是“以其昭昭，使人昏昏（欲睡）”，学生只是成了“看客”。教育的艺术不在于传授，而在于鼓舞和唤醒。高效课堂中，教师已从神圣的讲坛走下来，走进学生中间。师生之间更多的是平等对话。教师俯下身来，倾听学生独到而正切的见解，极富生命个体体验和感受。我们常常看到，教师和颜悦色，学生滔滔不绝。课堂成为争鸣、砥砺的自由论坛。有舌战群雄的的辩才，有语惊四座的观点，有温度、热度，更有思维的深度和广度。如我在上外国小说《丹柯》时，学生对小说主题的理解，并没有浅尝辄止地停留在“英雄的赞歌”和“族人的冷漠麻木”这一层面，而是深入文本，结合“典型环境下的典型人物”，得出“觉醒者的孤独和先驱者的悲哀”这一结论，并结合美国房龙的《宽容序言》和鲁迅的小说《药》，进行比较阅读。更为可喜的是，个别学生敏锐地感觉到悲剧英雄丹柯和革命志士夏瑜有着某种相似，进而提出了：鲁迅《药》的创作是否受到了高尔基小说的影响？表现出相当开阔的语文大视野和融会贯通的能力。事实上正是如此，在西学东渐的年代，鲁迅的很多作品都受到了俄国文学的影响。又如在学习《牲畜林》一文时，对小说呈现出来的独特风格“轻松、戏谑、诙谐对战争残酷、血腥、沉重的消解”，学生很难理解。在质疑对抗中，有的学生就是化繁为简，深入浅出，认为《牲畜林》其实就是大家熟知的电影《举起手来》（潘长江主演）的翻版，采用夸张变形的手法，漫画式地勾勒人物，运用巧合设计故事情节，令人忍俊不禁。让人感受到在残酷的战争中抗日军民的智慧和乐观精神。学生在质疑问难中，自觉调动已有的积累和阅读体验，释放生命的激情，使课堂成为动态的、生成的、鲜活的课堂。

二、人生彩排

教育的终极目的不是传授知识，而是促进人的发展。学会学习，是现代人必须具备的一种素质。“如果上帝一手拿着真理，一手拿着长我真理的方法，我宁可要掌握真理的的方法而不要真理”。传统课堂往往会导致学生主体地位的缺失和漠视，教师讲，学生听，然后简单地模仿训练。而高效课堂下的学生学习方式发生了根本转变。学生按照学习线路图，遵路识斯真，获取知识，提高能力。学生为了展示，往往要研读大量的内容，查阅大量资料，只有博观才能约取，只有厚积才能薄发，只有深入才能浅出。这个过程和教师的备课实际上没什么两样了。甚至可以说，近乎一次学术研究了。试想，学生从确定题目，到广泛阅读，在充分占有资料的基础上，审慎取舍，进行整合，最后以研究成果的形式展示，不就是一次研究吗？如我们在学习余秋雨散文《都江堰》时，有些学生就进行了专题研究，提出了“秋雨笔法”这一论断。认为余秋雨的的散文语言风格鲜明而独特：一是几乎所有文章都是发思古之幽情，都是历史文化的断想，思接千载，神游万仞，开合自如；而是议论奇崛，奇峰突起，让人不得不佩服他的睿智与深刻；三是语言表达惟陈言之务去，不肯因袭前人，常有有创意的表达……“秋雨笔法”对写作如何使“文句有意蕴”有很好的借鉴作用。这样的研究，并不见得是“见人所未见，发人所未发”，但作为中学生，通过课文学习和阅读《文化苦旅》后的思考所得，本就是一种探索发现，已经是非常难能可贵的了。长期处于这样课堂的学生，已经为今后的人生上了重要的一课，善于学习，善于研究，善于思考，变得自信，从容，勇于表达自己的见解。谦逊而不盲从，独立而有主见。

三、人格塑造

高效课堂着眼于培养学生良好的学习品质、个性气质和健全人格，培养沟通与交流的能力。高效课堂要求学生必须学会倾听。学会倾听是一种素质，更是一种智慧。只有会倾听，才能快速的捕捉对方谈话的要点，领会对方的意图，倾听是自己发表见解的前提。现实生活中的很多谈话、交流、答辩，或左右而言他，或游离于话题之外，或隔靴搔痒，若即若离，很大程度上在于没有认真倾听对方的谈话。学会倾听，才能使自己的发言一语中的，切中肯綮，要言不烦。学会倾听，方能汇集百家学养，广泛吸纳智慧，丰富完善自我。在高效课堂的展示中，我们经常可以看到：学生纵横捭阖，或臧否人物，或评古论今，或指点江山，激扬文字，常常妙语连珠；而倾听的同学，有的在做笔记，记下精彩独到的见解，啧啧的称赞声，情不自禁的颔首，会心的赞同，毫不吝啬的掌声，随处可见。总之，课堂是鲜活的个体生命和独立无畏思想的华丽绽放，是陆海潘江尽情挥洒的舞台。我想，这才是最本真、最本色的语文课堂。语文课堂，就是要让学生自由争鸣，百花齐放，博采众长、择善而从。当然也有的则不以为然，正跃跃欲试，准备质疑对抗。伏尔泰说：“我可以不赞同你的观点，但我捍卫你说话的权利。”真理正是在激烈的争辩中愈辩愈明。宽容异见、海纳百川、虚怀若谷这些良好的学习品质和人格素养，在高效课堂中得到了淋漓尽致的体现。我们时常感叹，最初对某个问题，个人的理解囿于一孔之见，或失之偏颇，或失之狭隘，或挂一漏万，但通过自主、合作、探究，通过其他同学展示和对抗质疑后，自己的理解深刻的多，丰富的多了。这些学习品质是现代人必须具备的一种品质。

四、教学相长

高效课堂中的动态交流也使师生双促双发（教师的教促进学生的发展和提高，学生的学反过来促进教师的发展和提高）、教学相长成为教师教育生涯的常态，使教师永葆青春。年复一年，桃李开落，我们面对的永远是朝气蓬勃、个性峥嵘的学生，这就注定教师的心态永远年轻着，没有理由老去。学生正是我们与时俱进、丰富完善自我的最好的资源。通过平等对话，教师也可以从学生哪儿获得很多信息和知识。过去常说教师是一桶水，我看不然，因为“流水不腐户枢不蠹”，教师应该是一条奔腾流淌的大河，要不就做一条清澈的溪流，一条清澈见底的溪流。诚然，“闻道有先后，术业有专攻”，但是教师未知的天空还很浩瀚。而当代学生接受知识信息的渠道呈现出异常多元的特点，异常便捷的特点。因此，“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”。学生在某些方面“反哺”老师是很常见的。教师不必恐慌，担心师道尊严收到挑战。相反，教师的谦逊诚恳，本身就是一种人格魅力，本来就会对学生产生潜移默化、润物无声的感染作用。通过课堂激烈的质疑问难，教师在“吐故”的同时，也吸纳新知，何乐而不为？

高效课堂下学生展示质疑，并不意味着教师可以垂衣拱手。教师是平等中的首席，倾听并不意味着教师的失语。四两拨千斤的点拨诱导，恰恰更需要教师渊博的学识、精湛的教学艺术和教学机智。“且夫水之积也不厚，则其负大舟也无力”，高效课堂对教师的素养提出了更高的要求。教学相长，双促双发，人本主义的光辉，不仅体现在以学生为本上，也体现在关怀教师的成长和发展。

★复习备考

登堂入室思有路，月在梧桐缺处明

语文学科教学和复习备考体大思精，系统而复杂。在此，我只想从操作层面上，用两句话来概括近期我对高三复习备考方面的的一点思考：

一、登堂入室思有路

一个人的文学素养、才气或许不能完全归功于语文课堂，但良好、全面的语文素养却完全可以通过语文课堂培养出来的。语文不是光“读读背背”就能学好的，它应该按以高考要求的能力要求为主线，贯穿整个高中语文学习。“独上高楼，望尽天涯路”，高中语文，三年应是一盘棋。因此从高一开始，应有长远规划，应“望尽天涯路”。绝不是把教材上完，把复习资料、套题做完就了事。高一高二语文应以培养良好的阅读、写作习惯，扩大积累，增强文化底蕴，全面提升语文素养，涵咏、鉴赏古今中外优秀文学作品，开展丰富多彩的语文实践活动为主。语文教学必须要有长远三年规划，不能是摸着石头过河。任何急功近利的做法都不利于学生深厚底蕴和良好素养的形成。因此，我们极力反对在高一高二就进行高考考点的复习，反对提前结束新课的学习而进入总复习，反对无休止的综合训练。提前进入复习、高密度的强化训练可能对于提高学生的应试能力有一定的作用，但是对于学生全面的语文素养和良好的人文素养的形成是不利的。语文教学重在常年积累，重在熏陶渐染，重在启迪智慧，唤醒心灵。这都需要创设良好情境，需要大量鲜活的语言材料（文质兼美的课文），不是埋头做试题、讲考点所能达到的。从某种程度上说，习惯、意识远比方法、技巧重要。

关于阅读和写作，我们认为应该及早抓起，不能因为赶进度而忽略了作文训练，不能因为课时不够而忽略了学生阅读。具体说来，阅读和写作应系列化或序列化。学生的阅读趣味往往是不够纯正的，以故事性、趣味性、浅阅读为主，满足于耳目之娱，所以开卷也未必有益。再者，每周最多能从语文课中拿出一节开设阅读，漫无目的的自主阅读收效不大。因此除少部分学生倡导自主阅读外，大部分学生应在教师严格指导下阅读，循序渐进，登堂入室。建议采用枝江一中的“时文品读”模式，建议按照“永恒的母题”来分类，每次设计一个话题，选编阅读材料，进行专题系列阅读，力求每个话题的研读丰富而深刻。我们这一届在高二共进行了20次专题阅读，从系列一到系列二十，可惜进入高三后总感觉进度推不动，阅读时断时续，没能很好地坚持下来。

关于写作，要么按照教材编写体系，要么另外自己编写作文导学案序列，总之，不能打乱仗，不能大而化之的指导讲解。前年我到武汉学习，和荆州市语文教研员王世发老师同住一室，他向我推荐了一本书《写作序列化研究》，后来我读了，受益匪浅。我就在想，能否根据学生作文中普遍存在的问题，研究学生的写作心理、写作兴趣的激发、写作意识的开化，研究立意、构思、展开和行文的具体技巧，设计成作文导学案系列。每次作文分三节课，第一节课用导学案引导学生从具体的语言材料中提炼归纳方法技巧，第二节课学生围绕本次训练重点当堂作文，第三节课评讲。每个专题训练两次，强化学生的意识，巩固扩大训练的成果。训练完后，全年级结集印发。范文集中的文章不见得都是佳作，但是对于激发学生的写作兴趣，唤醒学生内心深处对于成功的渴求，作用是巨大的。选编印发作文集，不是为了“飘扬”，为了“赏”，而是为了“识”，在学生看来，教师用心读学生的文章，激赏学生的文章，对可圈可点之处放大点评，会使学生在内心里有一种知己之感，甚至是幸有伯乐的“知遇之恩”（有点夸张了），我想这就是对赏识教育的最朴素的理解吧。我注意到一个现象，历次联考作文高分多半是上过作文集的学生所作。谁都无法否认，在语文学习中，尽管学生不爱写作文，怕写作文，但是都是很看重作文的。

充分利用网络资源，开展语文实践活动，引导学生关注生活，关注人生，品味经典，构建视野开阔的的大语文体系。每册教材后面都有梳理探究、名著导读，不能因为它和高考的对接不够明显而忽略。

语文教学课文教学、作文训练、学生阅读、语言基础知识的积累应该从一开始全面铺开，四条线穿插交织，向前推进。只有这样，学生在进入高三后才有后劲。

高三语文复习三轮目标要明确清晰，一轮要求对考点全覆盖，构建完整的知识体系和网络；二轮重难点突破，在深度和广度上适当拓展，构建熟练的能力体系；三轮模拟强化训练，提速增分，查缺补漏。

二、月在梧桐缺处明

说具体点，就是在充分了解学情的基础上，进行有针对性的复习备考。不一定要把征定的复习用书用完，不一定要把试卷做完。事实上复习资料浩如烟海，永远也无法做完。

我们以每次月考、联考为起点，从多个维度，进行翔实的、精细的数据分析。一分一段看分布，看走势；均分和高分率、及格率看整体水平；最为重要的是各班每个模块的得分情况，如小说阅读、散文阅读、诗歌鉴赏、语言运用、文言文翻译、断句、作文等模块，同类班级互相比较，每个班的具体情况一目了然，全年级普遍而突出的问题非常清晰的呈现出来。

然后在集体备课时，9位教师共同讨论确定近期专题复习内容，在贯穿复习主线的同时，针对薄弱考点进行专题突破。为了在复习备考中对学生进行高位指导和精当点拨，全组教师开展广泛而深入的讨论，讨论导学案的设计意图，如何使用，如何点拨，以及预习过程中普遍而突出的问题。总之高三复习是一个动态的过程，是一个不断调整的过程。任何一本复习资料，全盘使用都会觉得不顺手。高考复习是对照考点，整合现有资料，并融入自己的思考，是研究学生，掌握知识，提升能力，而不是把资料做完就觉得心里停当。

坚持高效课堂。现在的高考，主观题赋分达到了117分，客观题只有33分，那么对学生的语阅读能力、语言表达能力和综合运用能力提出了更高的要求。语文学习说到底就是听说读写的训练，而高效课堂特别注重学生的说和写，高效课堂很好地适应了新高考的这一要求。高效课堂的高效主要体现在学习质量和能力的提高方面，而不是进度的高效。