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生本课堂是远安一高的特色，也是远安一高近几年高考质量不断攀升的重要原因。今年又遇秋风起，远安一高，生本课堂研究正如火如荼，风生水起。

高二年级王翼主任工作作风扎实，管理严谨，思考深入，粗中有细，注重实效。今年负责组织的高二生本课堂研究，历时一个多月，效果突出，反响很好。归纳起来，有这样几大特点。

一是同组老师上课，对比深入研究。每组2——3个老师进行生本课堂展示，然后听课领导和全组老师讨论，分析，以建构优质生本课堂。如老师们一致肯定胡雪芹老师的课堂突出了生本特点：“课堂氛围好，学生参与积极，思维碰撞；教师点评适宜、深入浅出；学生主体地位、教师主导作用体现明显；课堂环节流畅、节奏紧凑，是一节师生都在关注、感觉挺舒适的课”。

二是研究课堂全面，力求拓展有广度。学校规定，评价课堂，既要评价老师，也要研究学生。评价老师，要看其课前准备、课堂组织、点拨评价、课后巩固等。如评价王翼老师的化学课：“站立交流指明讨论方向，便于展示质疑的有效性”，是针对课前的讨论交流环节；“基于建构主义设计问题分析思路，用化学平衡的知识指导学生分析盐类水解平衡的问题，体现了科学思维、学科素养的培养；点评上有归纳、拓展”，是针对学科素养、高位点拨评价。

研究学生，包括学案完成情况、预习情况、展示情况、质疑情况、知识巩固情况等。如韩亮老师的课“课前采取抢答方式，培养了学生敢于挑战自我的精神，也能让学生正视自己，更强化了基础知识”，属于课前检查环节是否合理。

三是肯定亮点，直指不足，研究有深度。评课，目的是研究生本课堂，不是你好我好大家好；所以既要指出亮点，更要直接指出不足。如评价周锦老师的课，“教学方法灵活，形式丰富，创设机会，提供平台，让不同层次的学生都有展示的机会；讨论交流，书写吟诵，语文味道浓厚。但对优秀同学要求不够高，仅停留在圈点勾画的层面，应该注意拓展思维的广度挖掘思考的深度，例如对窦娥的悲剧不能简单概括为社会的黑暗”可谓高屋建瓴，值得思考。评韩亮老师的课，提出“关于(NH4)2CO3溶液的水解描述上缺乏准确性；第10题两类盐水解后呈中性缺少规律总结”，体现了评价课堂的科学性、知识性和逻辑性。讨论年轻老师甘宇腾的课，老师们认为“课前学情调查不够，没有挑选学生易错易混的题目，重点难点模糊不清；在方法指导上，不够细致，没有对错题归类”，可谓一针见血，引人惊醒。

四是评课不是尾声，过后必须书面总结反思，再次消化提升。

老教师翟达金老师反思可谓深刻：“这节研究课结束了，但我们的研究还在继续。反观这节课，本人还有许多需要改进：一是上课的激情不够，还不足以点燃所有8班同学的热情，所以必须学习肖老师激情杀手的秘诀；二是课堂调控手段的研究和运用还需加强，不能出现课堂任务完不成或者拖堂的硬伤；三是在教学内容多的情况下，要研究教材，必要时重新整合，恰当裁减，以保证一节课的有效性和重点难点的解决突破”。 数学老师张静反思道：“还需要更多一点耐心，比如,第12题，计算的重点需要讲过程，细板书，对文科平行班学生的计算能力不能过于乐观”，体现以学定教的要求。

陈红星老师总结说：“开始发现学生不够活跃，课堂气氛沉闷，于是设计课前5分钟演讲，可以介绍一本书，讲一个故事，或朗诵一首诗歌，让所有同学都能够上台展示，气氛逐渐活跃了。”是成功经验的推介。

历时一个多月的生本课研究结束了，但我们的生本教学才刚刚开始，路很远，我们正砥砺前行！