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随着课堂教学改革的不断深入，各地涌现了一大批积极投身于教学理论研究和实践改革的优秀教师。然而由于教师个人素质的差异，解读新理念的能力各不相同，有教师认为，要实施课堂教学改革，就必须和传统教学模式划清界限，似乎不把传统教学模式批得体无完肤、一无是处，就无法体现教学改革的“新”。这种重现代、轻传统、非此即彼的现象，实则令人深思。

我认为，要实施课堂教学改革首先应区分和避免下列问题：

一、重“过程”不等于只看“形式”

课堂教学改革倡导教学应该由重“结果”向重“过程”转变，这对纠正传统教学中重“结果”、轻“过程”的作法，无疑具有积极作用。注重“过程”的目的在于引导学生学会学习，学会获取知识的方法和能力，这是教学改革梦寐以求的结果之一。在此，新的课堂教学改革和传统理论是完全一致的。然而，在教学中有些教师却曲解了教学改革的本意，仅仅在形式上大做文章。

（一）多媒体喧宾夺主

当今运用多媒体教学似乎已成为“时尚”，很多公开课上，不用到课件，不用到多媒体，参评时都会因此降下好几个档次。许多教师喜欢使用多媒体教学，有人甚至以为这才是现代教育，才是课堂教学改革。实际上，却不自觉地走入了误区。笔者听过许多老师的讲课，课件非常精美，可以说图、文、形、声并茂，从视频、动画到音乐、色彩都非常精美，教师与学生精神很投入，但是书本、笔记基本没用，黑板成了摆设，课件成了中心，教室成了电影院，学生成了观众，教师成了放映员。教师的言传身教、学生自主参与、师生的情感交流都不见了，只有教师在那里弯着腰点着鼠标、敲着键盘。多媒体本来只是一种辅助教学的手段，在有些课上，却喧宾夺主，成了课堂的主宰，而许多课件实际只是板书的翻版。

多媒体以独特的优势为教学提供了丰富多彩的教育环境和良好的学习工具，教学中若不合理施用，那充其量只是多了块粉饰课堂的调味剂，教学效率的提高也微乎其微。如果一节课双基教学不扎实，思维训练不到位，教育功能不体现，即使形式再完美，结构再精巧，也只是徒有其表。反言之，课堂形式比较普通，教学结构不尽完美，但只要较好地体现了知识、能力和觉悟的有机统一，体现了教师为主导、学生为主体和训练为主线的和谐结合，那也不失为一节好课。

（二）合作讨论哗众取宠

湖北省09年正式步入新课改，新的课堂模式正在形成。新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，在这种思想指导下，合作讨论的方式越来越得到教师的青睐。沸沸扬扬的讨论场面随处可见，学生几人一组，七嘴八舌地进行讨论，课堂气氛非常活跃，学生主体作用得到充分发挥。

合作讨论确实可以激发学生学习的主体性，增强学生在学习过程中的参与意识，使学生在获取知识的过程中发展能力，也有利于学生之间的沟通和交流，发挥学生的主体作用。但是，只要我们深入其中，就会发现这种流于形式的讨论，只是表面上看似热闹，而有些学生就没有围绕主题进行讨论，只是乘机放松一会儿，因此并没有收到预期的效果。比如，有时是讨论题太难，学生无话可说；有时是讨论题太简单，学生不屑一顾；有时是讨论题太抽象，学生不知所云；有时是讨论时间不够，学生刚刚进入主题，就被拖了回来；有时是即兴讨论，学生无所适从。总而言之，教室里看似轰轰烈烈的讨论，效果却并不理想，很有一种哗众取宠的感觉。这样久而久之，学生可能会养成浮躁的学习心理，自主学习的习惯就难以养成。

很多人都认为讨论、演小品等教学手段是为了师生的互动，激发学生参与的积极性，提高掌握知识的技能。但是，师生互动不仅仅是动作的呼应，如果不能高效率达到课改的目的，只浮于形式，那就忽视了互动的实质。因此，采用合作讨论的学习方式关键在于是否存在必要性，是否符合实际，是否具有实效性。

（三）提问对话形式化

提问是课堂教学中一个不可缺少的环节，在听评课时，很多学校都有对教师提问的数量进行打分的要求。教师通过提问与学生对话，一方面可以及时反馈教学信息，另一方面可以更好地激发学生的求知欲，启迪学生思维，启发学生参与课堂教学。提问对话是课堂教学改革的重要标志，倍受教师重视，这是值得高兴的事。但是，在新新万博软件2018 的实践中，追求对话“形似”的现象比较普遍，许多教师一味追求提问题的数量、课堂气氛的热闹，却忽视了实际的教学效果。提问是单一的，一问一答，内容空泛、散乱、随意性较大。提问时，教师考虑更多的是学生的答案离标准答案有多远，虽然也用启发式，但为的只是启发学生说出教师想说的话，教师仍在通过学生之口传授现成的知识。如果能对学生的“偏远”答案进行挖掘，那么教师的专业功底才能显现，课堂资源才能最大限度的利用。

我们应该有一个共识，教师是在上课，而不是在做课。

二、重“学生”不等于轻“老师”

传统的课堂教学过分强调教师的传承作用，学生只是储存知识的“容器”和“仓库”，在这种理念支配下，学生的学习显然没有自主权，更谈不上处于学习的主体地位。新课改强调改变教师的角色，把学生作为教学活动的主体，这是绝对正确的，即使是新课改前，都有不少前辈在践行着“以生为本”的教学。但有些教师在教学中似乎没有找到准确的色角定位，他们认为，不管什么内容和情况，课堂上老师讲的愈少愈好，就愈能体现学生的主体地位和老师的主导作用。其实，新课程推崇的是一种“自主、合作、探究”的研究性学习，这对学生来说是一种新的学习方式，对教师却是一种新的挑战。研究性学习方式要求教师要准确地把握教材主旨，深刻挖掘教材内涵，掌握丰富的科学知识，巧妙地进行教学设计，更深层次地为学生释疑解难。任何教学目标的实现，既离不开学生的主动参与，更离不开教师的积极引导。在某种程度上，学生的行为还取决于教师的言传身教，因为学生的认知、情感、价值观还处于形成阶段，他们的知识水平和社会阅历还很有限，大部分学生对“自主、合作、探究”这些体现新课程理念的学习方式还有一个逐步适应和熟悉的过程，他们离不开教师的引导和帮助。因此，在新课程实践过程中更应发挥教的主导作用，教师的教与学生的学同等重要。

三、进行课堂教学改革不等于彻底否定传授知识

实施新课程以来，教师中有一种观点似乎越来越流行，认为传授知识和促进学生发展是对立的，不利于学生的能力、情感、态度和价值观，是一个重大突破，其意义深远。但从知识与方法、能力的关系来看，知识是最基础的，方法是一种在形成知识和技能的过程中被内化的知识，是掌握知识的知识。所谓的能力则是在学习知识和技能的过程中，获取知识的方法和途径积累到一定程度引起质变的产物。可见，没有知识和技能，方法和能力的培养也就成了无源之水、无本之木。从哲学中的直接经验和间接经验来讲，我们所学习的大多是间接经验，是人类千百年来经验的总结，内容丰富博大，传授知识是便捷省时的最佳方法。在实际教学活动中有许多复杂的知识，限于学生知识面和理解能力，使用传授法有时倒是较好的教学方法。新课改中，教师要改变以往轻过程甚至无过程的教学行为，不能只要求学生记忆知识，还要引导学生积极参与学习过程，让学生在参与学习的过程中，进一步理清知识的来龙去脉。新课程课堂教学依然需要“授鱼”，只是“授鱼”的方法比以往更讲究，“授鱼”的过程更需要考虑“受鱼者”的爱好和态度，处理好“授鱼”与“授渔”的关系，这是每个教师在教学活动中必须正视的现实问题。

四、进行课堂教学改革不等于全盘否定传统教学理论

传统的课堂教学过分强调了教师的传承作用，教学活动以教师、教材为中心，教学内容陈旧，教学手段落后，忽视了学生的个性发展和能力培养，挫伤了学生学习的主动性和积极性。随着时代的发展，人们越来越认识到传统教学模式的陈旧与落后，迫切希望改变教学方式，推进素质教育与创新教育。但是，当很多人在全盘否定传统教学模式时，我们应该冷静思考、重新审视一下，应该承认它也有值得我们借鉴、珍视的一面，如教学目标明确、重点突出、结构严谨、基础扎实，是学生获得知识技能的一条简捷明快的途径。又如，建国60年来，为祖国现代化建设作出巨大贡献的人才、精英，都是在这种教学模式下培养出来的。如果把传统教学理论看的得毫无意义而加以彻底否定，无疑等于否定了几十年的教学成果。因此，要辨证地看待我国的传统教学模式，抛弃其不合理因素，继承和发扬其合理的、积极的因素，教学改革和创新决不是空中楼阁，必须是对传统课堂教学的“去粗取精”。

课堂教学改革其本质是对教育教学规律的再探索，是对教育方针的再认识，是对基础教育的再定位。这就决定了基础教育课堂教学改革是稳中求变的渐进过程，而绝非是一劳永逸或者一次180度转弯就能完成的工程。课堂教学改革给我们带来了全新的课堂教学理念，我们广大教师既要敢于实践，也要善于思考，还要站在新课程理念的高度重新审视以往传统的课堂教学，处理好传统与改革、继承与创新的关系，要防止从一个极端走向另一个极端。